双体互促教学模式实践

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双体就是个体（学生）与学生所在的集体（课堂教学中一般指学习小组），互促就是运用完善的激励机制使个体（学生）与集体相互促进，共同发展。双体互促课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是根据教学目标提出问题给小组中成员充分解决机会（互相交流，互相检查等），用随机抽样的形式进行检查，对结果进行合理评价。根据对学生（个体）完成情况的评价结果给予学生所在的集体（小组）进行奖励。这样，把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自觉合作，主动交流，互相帮助，互相督促，最终起到互相促进作用。我们通过双体互促，可以更好地培养学生个体的主体性。

1、教学方法上，学生独立思考与相互研究相结合。

相互研究利于集众人之思想于一炉，共同提高，达到1+1〉2的效果。具体操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进行讨论，就要求学生独立思考，结果抽签进行抽样检查；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立思考，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立思考后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。但是要注意时间的调控，即合理安排好独立思考与相互研究的时间。既要让学生有充分思考的余地，又要略有紧张，以培养学生敏捷的思维能力，但不能快到逼学生抄答案的地步。这样才会发挥出相互研究的最佳效益。

2、设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。

如果老师要求学生讨论问题的答案是相同的、固定的或是现成的，就会束缚学生思考和讨论的积极性、主动性和开放性。实践表明，问题的争议性越大，越是能引起人们的思考与争论。为此，在设计问题时必须注意问题的思考价值和灵活性，要求学生想到讨论不是为了对答案，而是交流意见。要放开地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。在抽样回答时，对答的内容多的学生给以表扬、鼓励甚至用某种奖励，答错没关系，不出声或回答过于简单的同学则给予适当鼓励，鼓励他们以后多思考、多回答问题。此外，被提问的学生答完问题后其他学生有不同意见的还可以补充回答，让他们充分发表意见，但答案不得重复。这样学生就会开动脑筋，积极思考，以便想出别人想不到的答案来。例如，我在教授《岳阳楼记》第五段时让学生思考讨论“作者在文中表达了什么样的思想感情？”经过一番思考、讨论和激烈争论之后，总共出现了十一种不同的合理的答案，比我预想的还要多，其中抢答的有不少是基础较差的学生。

3、个别辅导差生，缩小差距，增强其参与的信心和能力。

一般的讨论，往往是优生唱主角，差生当听众，很难达到预期的目的。差生参与性不强的主要原因有两种：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；不懂，即不知道怎样去想，即使想也想不出，结果，也就不愿去想，甚至不敢去想，当然只能当听众了。老师可以想办法把这些“听众”改变过来，变成“演员”，利用一切机会，对差生进行辅导，教他们思考的方法和思考的胆量，帮助他们提高成绩，以增强他们参与的信心和能力。例如在独立思考时，教师可以走到差生中间，同他们讨论，给他们提示，教他们思考问题的方法与角度，引导他们积极思考问题。这样，差生在小组讨论时就有话可说了，从而增强他们的信心。

综上所述，学生个体的主体性要靠我们老师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，课堂教学中的学生的参与程度才能大幅度提高。“以教师为主导，以学生为主体”的素质教育的教学原则才能得到切实贯彻。