中学生物理学习方式

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摘要：新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学，所以教师的教学行为的转变和学生的学习方式的转变是课程改革能否顺利实现的关键。在物理教学中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的能力，是与物理知识的学习同等重要的，因此，在教学中必须从根本上变革学生的学习方式，强调探究式学习。本文根据素质教育的教学原则，现代学习方式的基本特征，提出应在物理教学中体现学生的学习方式的多样性特征，并就在物理教学中如何培养学习主动参与、乐于探究的能力作了一些举措。

关键词：物理；学习方式；有效教学

一、引言

由于学生对物理大多存在为难情绪，所以我认为学生要学好物理，必须了解物理这门学科的特点，然后才能确定物理学习的原则。翻开高中物理课本，所学的内容并不是太多。学习物理要认真观察物理现象，分析物理产生的条件和原因、理解物理规律是务必要做到的，学习物理绝不能蜻蜓点水般的泛泛了解或一知半解，而应本着求实、探索、钻研、认真的科学态度。而对物理教师来讲，一方面是要传授一定的物理知识，更重要的是要激发学生对物理的兴趣，为以后的学习开创一个良好的开端。因而在教学中要注意引导学生逐步学会透过现象看实质，从物理意义上认识物理现象，逐步学会提出问题，逐步学会深入地思考物理现象的内在规律。

二、“有效教学”学生物理学习方式特征

巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法、科学思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值更大。”

在教师教学实践中，必须要反复强调学生学习知识的两重意义：一方面掌握知识本身，这是学习更高深知识的基础。另一方面是要训练自己的思考方法，这是继续探求新知识的能力。在许多重要的概念和规律的教学中，创造条件让学生在已有知识的基础上沿着科学家已用过的正确思维方法，自己去思考，得出规律，以加强科学思想方法的训练。

如：著名的法拉第电磁感应定律发现之前，安培和科拉顿都做了与法拉第相同的实验。只是科拉顿将电流计放在另一间，结果将磁铁插入线圈后再去观察电流计，没有看到感生电流的产生，错过了一个重要现象发现的时机。

所以我认为，学生学习物理的学习方式主要表现出以下五个方面的特征。

1、独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，每个学生都有一种表现自己独立学习能力的欲望。我们教师应充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。

2、独特性

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，这决定了他们学习方式上的独特性。现代学习方式尊重学生的差异，并把它作为一种可开发和利用的教育教学资源，努力实现学业学习的个体化和教师指导的针对性。

3、主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。

4、体验性

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识

5、问题性

问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。我们要特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有注意到以上五点，我们才能有效地促进学生学习方式的转变。

三、物理学习方式的多样化

1、着重对物理概念的理解

物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

例如：对力的概念的理解包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。如：

物体沿斜面下滑支持力不做功（斜面不动），这是常见的情况，但不能得出支持力总不做功的错误结论。支持力的特点是方向垂直斜面，如斜面可动，支持力可以做正功，也可以做负功；

静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数和为零）；

滑动摩擦力可以使物体减速，也可以使物体加速，可以做正功、做负功，但一对滑动摩擦力总做负功，系统克服一对滑动磨擦力做的功等于系统内能的增加量。

以上通过对不同“力”的理解总结，我们可以看出：力产生加速度，反之如果发现物体有加速度就判定一定是力产生的。

2、善于总结

物理对大多数高中生来说都存在对其的畏难情绪，所以教师在其物理教学中要教导学生做好知识的阶段性整体归纳工作，使高中物理中众多的知识点构成知识网络，使所学知识系统化、条理化，对每学完一个单元、一章或一部分后均要予以总结归纳。而在教师方面，每一次分界点要想一想课本每部分章节学生学了哪些知识，这些知识之间有什么联系，这样以来，在对学生授课解题时就有全局观，就能居高临下，思路清晰。

3、发挥多媒体在物理教学中的作用

随着时代的发展，信息技术在教育教中的应用越来越广泛，作用也越来越大。若能在物理教学中适当的使用，将会起到意想不到的良好作用。如在“机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等不易在实验室完成的实验，物理教师应采用多媒体技术来模拟、演示，将抽象难懂的物理知识，转化为有形、易懂、生动逼真的物理情景，让学生去探索、分析、归纳、总结。这样，既让学生理解、掌握了物理概念和规律，也间接地降低了学生学习的难度，提高了学生学习物理的兴趣。

比如：作电学实验时，学生利用该软件针对自己的需求，创建和完成了每个实验过程，模拟电流运行情况，并且使用计算机进行实时计算，绘图功能，通过相关公式、数据进行计算。如，串并联电路设计，测量电压、电流、模拟电磁感应现象、电磁继电器对远程电路的控制等。利用影像摆脱了时间、空间和器材的限制，为学生提供了便利的学习途径。这些都能让学生尽快熟悉并且理解物理知识，而代替原来由老师的枯燥乏味的口述实验。

四、多样化物理教学方式意义

第一，能使学生探究、勤于动手的学习态度与行为；第二，能使学生获得不同的认知方式，获得形成浓厚的学习兴趣和学习热情，调动学生的学习积极性，形成主动参与、乐于不同的学习体验，培养不同方面的技能；第三，能使学生具有积极的合作意识和合作能力，提高学生的交流与表达能力；第四，有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力；第五，有利于培养学生提出问题、收集科学事实和资料、建立猜想和假设、检验和评价等能力，使学生领悟科学的研究方法，提高科学思维能力；第六，能培养学生的创新精神和实践能力；第七，能使学生热爱学习、热爱科学、热爱生活，形成正确的人生观、价值观和世界观。

参考文献

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【2】崔胜鹏.实现学习方式多样化的教学策略-牡丹江师范学院学报（自然科学版）-2008（02）期

【3】林梅.采用多样化的教学方式激发学生学习兴趣-科学咨询-2007（16）期

【4】卢丽杨.谈高中物理学习方式的转变-龙岩师专学报-2003（06）期

【5】本站资料（教育类）库