体验数学教学管理

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[论文关键词]小学生数学学习增强体验

[论文摘要]给学生提供体验成功的机会，让每一个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣，能强化其学生学习需求的形成。针对低年级学生主要表现的百分目标动机、教师评价动机和学习乐趣动机等成就动机，可以采取在合作与探究中体验成功；在赏识和激励中体验成功。

“失败乃成功之母”曾被许多人认为是至理名言，有的教师也把这句话作为对待学生的一条原则，相信“失败——努力——进步——再失败——再努力”这一规律。其实这是一种消极的教学方式，过多的失败会挫伤学生的积极性与自信心。心理研究发现，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教学实践也告诉我们：成功能使人愉快、自信，具有很好的激励作用；成功所带来的喜悦感是学生进一步学习的强大动力。

因此，我们教师要为学生提供体验成功的机会，让每一个学生都能感受到成功的学习所带来的乐趣。特别对于低年级学生来说，让他们体验到学习的成功显得犹为重要。它将如一支强心剂，强化其学习需要的形成。教师要善于创设情境、运用适合低年级学生的学习方式和评价方式，让学生体验到成功的快乐。本人根据多年的教学实践，总结了以下两条教学策略。

一、在合作与探究中体验成功

在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。小学生也是如此。这就要求我们数学教师在数学中，要创设情境，给学生适当的时间和空间，鼓励学生大胆探索，及时予以激励，给学生创造成功的机会，唤起他们的探索欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。

1.数学知识问题化

通过在课堂上呈现一个个现实问题引导学生去探索，寻求解决的方法，体验探索的过程，从而感受到求知的乐趣。如第二册P72的买衣服，引导学生看懂主题图后，出示如下几个问题：A.有一些10元、20元、50元的人民币，妈妈想拿100元钱，可以怎么拿？B.妈妈的钱够吗？C.我想买一条围巾，可以怎么付钱？D.我想买一条围巾和一条裙子，需要多少钱？可以怎么付钱？学生们马上就调动已有的生活经验，通过操作、探究，交流，体会到问题解决的成就感。

2.数学练习开放化

改变传统的先学例题再进行练习或者提供题目练习的模式，课堂上教师只提供一个开放性的问题，让学生联系生活或者运用各种知识进行发散性思维，引导通过讨论，商讨寻求比较合理的多元的答案，保证每个孩子有自己独到的见解，从而感受到成功的愉悦。如学完6-10各数的认识后，提出一个开放性的问题，让学生进行讨论：今天我们认识了新朋友6、7、8、9、10，想一想，在生活中你在哪儿看到过它们，什么时候用到过它们？先在小组里交流，再向全班同学汇报。结果学生们的回答真是丰富多彩：

（1）在数数的时候要用到它们,譬如：我们有10个手指，有10个脚趾。

（2）今年我8岁。

（3）我家的门牌号是98，也有这些数。

（4）我家的电话号码是6689047，里面也有这些数。

（5）我爸爸的手机号码里有这些数。

（6）昨天我和爸爸一起看篮球比赛，两队比赛结果是：87：95，也用这些数字来表示。

3.学习形式合作化

课堂上，教师要特别关注那些“学困生”，关注“弱势群体”，注意调动他们学习参与的积极性。我们可以通过合作学习小组的形式让他们参与到学习活动中来，如在小组交流中优先让他们发言；要求学生学会鼓励欣赏别人，虽然别人答案意见不一定正确完整，但也要予以肯定等。

4.数学作业弹性化

《小学数学新课程标准》强调指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，供学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如第三册教材，要求学生能背出乘法口诀，在初背口诀阶段，提出了三种不同的作业要求：A.能够比较顺利地背出；B.能够很流利地背出；C.在熟练地背的基础上，能够分析口诀中蕴涵的规律。作业的弹性化设计，既减轻了学生的心理负担，也减轻了学生的学业负担，使每一个学生都体验到成功的喜悦，增加了学生学习数学的自信心。

二、在赏识和激励中体验成功

马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，对学生实施激励性、发展性评价，注意发现学生的优点和闪光点，用发展的眼光去评价每一个学生，这样能增强学生的学习需要。

1.正确对待回答中的错误

赏识教育的创始人周弘有一段形象的比喻：孩子有一种小乌龟心态。好奇的小乌龟把头从盔甲中伸出来时，如果很安全，它便自由自在地观察着外部世界，一旦有危险情况，头便马上缩回去。如果每次伸出来时遇到的都是危险。久而久之，它便再也不敢把头伸出来了。相反，如果每次伸出来时都是平平安安，久而久之，伸出来的头，便不会轻易地缩回去，因为它获得了安全感。也就是说越是孩子不拿手的，我们越要支持他，帮助他，赏识他。学生在回答中出现错误是十分正常的，教师不要轻易地否定，而是要以欣赏的眼光看待他的回答，尽可能地找出其闪光处，并从多角度进行多元化的评价，帮助学生树立对待错误的正确心态。

2.充分发挥教师的激励作用

教师是学生产生学习需要的权威者。学生在入学后，影响他们的权威，就是教师。特别是低年级的小学生，为了适应新的环境和符合老师的要求，往往会改变自己的行为方式，把老师的权威要求变成自己的学习需要。我国心理学工作者研究，小学生的学多要满足权威的愿望，希望得到权威的奖励或避免责备、惩罚，争取入队，成为三好生等目的而学习由此来看，教师的权威地位对小学生学习需要的影响很大，教师对知识、学习的态度，在很大程度影响着学生。良好的师生关系，可以产生学习迁移，使学生对教师的信任崇敬热爱，转化为学生对教师所教学科发生浓厚兴趣，产生需要。因此，教师应利用一切可以赏识激励的机会对每个学生的点滴进步予以表扬，甚至进行夸张性表扬。另一方面，还要注重评价的作用，在作业、考试过程中增强学习需要。如采用“等级”+“评语”作业评价模式，给学生作业记“√、×”的同时，辅以评语，这种肯定学生成绩的评价方法不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向，使学生个性得到充分张扬，使学生在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。

3.培养学生之间互相赏识能力，感受收获和喜悦

学会相互赏识不仅能使被赏识者享受到快乐，也能使赏识者在赏识别人的过程中弄清是非，明白道理。为此，在教学中，特别是小组合作学习中，要求学生先赏识别人的方法或做法，然后发表自己的意见。学会使用“我觉得你很聪明，能想到这样的办法来解”……

4.学会自我评价，引导正确归因

他人的赏识好比是阳光雨露，自我赏识才是播种在心灵的种子。我们可以从早到晚告诉孩子他们有多棒，但孩子们迟早总要依靠自己内心的动力前进。所以，我们应经常引导学生进行自我评价，既看到自己的优点，也能及时地发现自己的缺点。