职业成熟度教育管理
前言：本站为你精心整理了职业成熟度教育管理范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。
论文摘要:以236名大学生为被试,探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系。结果表明:(1)大学生职业成熟度只与成就目标问卷中的学习目标定向显著正相关;(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异:学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关;成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关,但与职业参照显著正相关;(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响。结论:成就目标定向能够影响大学生的职业成熟度。还分析了这些结果的理论和实际意义,并提出了将来的研究方向。
1研究对象与方法
1.1被试
被试为北京大学来自不同专业、不同年级的选修心理学概论(通选课)的学生,剔除无效问卷后,保留有效被试236名,其中,男生124名,女生112名。
1.2研究工具
(1)中国大学生职业成熟度量表:本研究使用的是张智勇等人在修订韩国版的学生职业成熟度量表的基础上发展的中国大学生职业成熟度量表,共34个项目,分别测查了职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照这六个纬度。采用五点量表,分数越高表示职业成熟度越高,在本研究中α系数为0.787。
(2)成就目标定向测量问卷:本研究使用了由Button、Mathieu和Zajac1996年所编制的、孟慧和范津砚等修订的一般目标定向问卷中文版,共16个项目,分别测查学习目标定向和成绩目标定向。采用六点量表。在本研究中通过探索性因素分析,抽取两个因素,总方差贡献率为56.33%。问卷总量表、学习目标定向和成绩目标定向分量表的α系数分别为0.895、0.857、0.871,表明该量表具有较高的内在一致性信度。
(3)个人信息包括性别、年龄、年级、专业和成长背景等基本信息。
1.3施测程序
在讲课结束之前集体施测问卷,每份问卷由两个分量表组成,严格按照统一指导语施测。
1.4数据处理及统计方法
采用SPSS13.0统计软件进行数据分析。
2结果
2.1成就目标定向与职业成熟度之间的相关:
(1)学习成就目标定向与职业成熟度之间的相关:结果表明大学生职业成熟度与成就目标问卷中的学习目标定向量表得分成显著正相关(r=0.30,p<0.01),具体如表1所示:
①学习目标定向量表得分与职业目标显著正相关(r=0.13,p=0.04<0.05),这表明,在学习目标定向占优势的情况下,大学生对于自己的职业已经做了明确的决定;
②学习目标定向与职业自信显著正相关(r=0.23,p<0.01),这表明,在学习目标定向占优势的情况下,大学生的职业自信水平更高;
③学习目标定向与职业自主显著正相关(r=0.38,p<0.01),这表明学习目标定向的个体,会基于自己的信念来选择职业,也就是说他们在选择职业时,更倾向于遵从自己的标准,不管其他人怎么说,他们都会倾向于选择一个符合自己兴趣的职业;
④学习目标定向与亲友依赖显著正相关(r=0.15,p<0.01),这表明,学习目标定向的个体在职业选择的时候,会考虑父母及亲友的意见和建议;
⑤学习目标定向与职业参照显著正相关(r=0.30,p<0.01),这表明,学习目标定向的个体在做职业决策的时候,愿意对比参照他人的行为或意向。如对于自己感兴趣的职业领域的人,会愿意与他们交流,甚至希望能通过专业的咨询,来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点。
(2)成绩目标定向与职业成熟度之间的相关:
①成绩目标定向与职业自信呈显著负相关(r=-0.19,p<0.01),这表明,大学生越是持成绩目标定向,其职业自信水平越低;
②成绩目标定向与职业价值显著负相关(r=-0.18,p<0.01),这表明,具有成绩目标定向的个体,在面对是选择别人羡慕的职业,还是适合自己的职业面前,更可能选择前者,即更倾向于选择一个有声望的职业,而不论自己的兴趣和能力;
③成绩目标定向与职业参照显著正相关(r=0.25,p<0.01),这表明成绩目标定向的个体在制定职业决策时,也会参考别人的行为和意向。
2.2成长背景对于职业成熟度及成就
目标定向的影响为了考察成长背景对于职业成熟度及成就目标定向的影响,本研究进行了一系列的相关及回归分析:其中,关于成就目标定向与背景变量的分析结果表明,个体在成绩目标定向上的得分不存在性别差异,(F(1,235)=1.34,p=0.248>0.05);但个体在学习目标上的得分存在性别差异(F(1,235)=5.14,p=0.024<0.05),女生的得分(M女=38.72)会高于男生的得分(M男=36.53);另外,被试的年龄与学习目标定向显著负相关(r=-0.17),这说明了被试的年龄越大,反而越少的倾向于学习目标定向,其他的背景变量,如出生地,父母收入和年级则没有显著的影响。
关于职业成熟度与背景变量的分析结果表明,个体在总的职业成熟度上的得分不存在性别差异(F(1,236)=3.56,p>0.05),但在职业参照维度上存在着性别差异(F(1,236)=5.62,p=0.02<0.05),女生的职业参照水平(M女=21.35)高于男生(M男=20.40),这表明,女生在做职业决策时,要比男生更愿意参考他人的意见和建议。
而当以职业成熟度及其各维度为因变量,以年龄,出生地,父母收入,年级等背景变量作为自变量进行回归分析后,发现各项背景变量对于职业成熟度及其各维度并无显著的影响。但相关分析的结果发现,年龄与职业价值显著负相关(r=-0.18,p<0.01)。
3讨论
本研究尝试探讨了成就目标定向与职业成熟度之间的关系,本研究的结果表明职业成熟度与成就目标定向量表中的学习目标定向量表显著正相关,由此我们可以推论成就目标定向会影响大学生的职业准备程度,即学习目标定向的个体,其职业成熟度水平也越高。
从学习目标定向与职业目标之间的关系可以看出,学习目标占优势的大学生职业目标明确,他们对于自己的职业已经做出了明确的决定。这可能是因为学习目标定向的个体对自身能力的感知是自我指导式的,他们可以通过充分了解自己的能力和需求,进而可以很清楚地定位自己将来的职业目标。
从学习目标定向与职业自信之间的关系可以看出,学习目标定向的大学生职业自信水平更高一些,这可能与他们所持有的努力会带来成功这样坚定的信念有关,即在他们看来,能力不是一成不变的,努力可以使能力获得提高而获得成功,所以这些大学生会更加坚定地认为是可以通过自己的不懈努力使自己能够在未来的职业中获得成功,所以不会过多地怀疑自己是否缺乏某些能力,而担心自己将来的职业发展。
另外,从学习目标定向与职业参照之间的关系来看,学习目标定向的个体在做职业决策的时候,为了让决策的制定更加准确和合适,愿意对比参照他人的行为或意向。如对于自己感兴趣的职业领域的人,会愿意与他们交流,甚至希望能通过专业的咨询,来帮助自己更加了解自己的兴趣和人格特点等。而成绩目标定向的大学生,虽然也表现出了高职业参照水平,但程度要低于学习目标定向的个体。这可能是因为即使都做出了求助行为,但持不同目标定向的个体,他们的动机可能存在着差异:通常,成绩目标定向的个体在认知活动中会出于方便的考虑,而更多的倾向于直接求助他人,因此对他们来说,参照他人的意见就可以意味着减少自己的努力程度;而且,如果在制定决策时参考他人的意见,那么在将来一旦决策失败时,他们还可以把责任推到他人身上,以减少自身的挫败感。
总之,我们认为,学习目标定向的大学生对于自身职业发展所做的准备更加充分。因此,从培养大学生职业成熟度这一角度来看,应该重视对学生目标定向的培养和引导,良好、积极的目标定向将有助于学生职业选择能力的提高。当然,本研究仍存在着很多不足之处:
首先,由于本项研究主要用了相关分析方法,所以无法推断出因果关系,这就需要我们在今后的研究中进行实验室的情景研究,以得到更为明确的结论。
同时,也有必要进一步加强成就目标定向与结果变量,即职业成熟度内在过程的研究,考察在此过程中起中介作用的其它社会认知变量。
另外,值得注意的是,本研究的结果表明在职业情景中,女大学生更倾向于学习目标定向,这与之前国内外以学业为主要情境的研究结果相反。对于这样不一致结果的出现,一方面可能是源于职业情景的特殊性,毕竟在求职的情境中,女性要比男性面对更多的困难,如社会对于女性所产生的一些刻板印象,使得女性要想在择业中取得成功,就必须要付出更多的努力,尤其是职业成熟度水平较高的女性,将更加倾向于相信能力可以通过不断的努力和实践得到发展,努力和勤奋最终可以导致成功。相反,男性在求职中占有着很大的优势,求职的难度相对小一点,而且长期以来,社会上也给予男性比女性更大的期望,使得他们在求职时,更看重的是他人对于自身的肯定,甚至可能还会觉得在找工作时过于努力会显得自己更加“没本事”。而另一种可能的解释则是样本选取造成的影响,因为本研究中的样本都来自北京大学,所以可能存在着一定的特殊性,而在之前的研究中也已经发现,北京大学的女生职业成熟度水平是高于男生的。当然,这些都需要我们在今后针对不同的样本做进一步的分析。
4结论
本研究探讨了成就目标定向与大学生职业成熟度之间的关系,结果发现大学生的职业成熟度与成就目标定向之间有一定的相关性:
(1)大学生职业成熟度与成就目标问卷中的学习目标定向显著正相关,而职业成熟度与成绩目标定向量表得分则无显著相关;
(2)成就目标定向的两个维度与职业成熟度各维度之间的相关模式存在着差异:学习目标定向量表得分与职业目标、职业自信及职业参照显著正相关;成绩目标定向量表得分与职业自信及职业价值显著负相关,但与职业参照显著正相关;
(3)背景变量对于大学生的学习目标定向有着显著的影响。
参考文献
[1]Patton,Wendy,Creed,PeterA.Developmentalissuesincareermaturityandcareerdecisionstatus.CareerDevelopmentQuarter-ly,2002,29(4):336-352.
[2]AmesC.Classrooms:Goals,structures,andstudentmotiva-tion.JournalofEducationalPsychology,1992,84(2):261-271.
[3]ElliottES,DweckCS.Goals:Anapproachtomotivationanda-chievement.JournalofPersonalityandSocialPsychology,1988,54:5-12.
