钢琴即兴伴奏管理

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[论文关键词]即兴伴奏实用与速成基础训练发展思维

[论文摘要]高等师范院校是培养中小学音乐教师的摇篮，钢琴即兴伴奏是每一位中小学教师必须掌握的技能课，因此，我们应通过学校的教学，运用科学的教学手段，培养学生的这一能力。

即兴伴奏是指伴奏者根据歌曲（或乐曲）的旋律谱，比较快捷的临时编配的伴奏。它不象原谱那样讲求和声的严格规范，而是具有完成时间短、速度快、编配较为简洁的特点。在事先毫无准备的情况下，边创作边用钢琴一次性完成伴奏的一种创作与表演相结合的综合性艺术。是高师音乐专业教学中一门集技艺性、实用性为一体的基础课；是培养合格中等教育师资不可缺少的技能课；又是提高音乐教育人才整体水平的修养课。

第一，从培养目标来看，高师钢琴教学的目标不是培养钢琴演奏的专门人才，而是通过钢琴课（伴奏课）使未来的音乐教师掌握一项从事教学工作的实用技能，并从中丰富音乐语言，提高音乐修养。它有任务重、时间紧的特点。

第二，从学生入学时的专业基础来看，学生入学时大多不会弹琴，对五线谱不太熟悉。有的即使会弹些小曲，也只是为应付入学考试而突出准备的。即兴伴奏又是一系列基础知识技能应用于实践的具体体现，它反映了一个人的知识、技能、水平和综合应用能力。因此要在短短的两年中掌握这一高难乐器，具有要求高、起点低的特点。

第三，从中学生的年龄特点来看，我们的教学对象属于成年人，骨骼发育已经定型。手的条件并非都适合弹钢琴，弹奏技能的训练与发展远不如儿童。但是他们的知识面宽，思维能力强，对音乐的理解能力大大超过儿童。有思维能力强、技能差的特点。

如何根据以上特点来提高高师钢琴即兴伴奏教学的水平是我们面临的艰巨任务。下面谈谈我们的一些体会。

一、实用与速成

实用与速成是当前高师钢琴伴奏教学所遵循的首要原则，是根据我们的培养目标和培养对象的具体状况而确定的。我们培养的是中小学音乐教师，钢琴伴奏是他们必备的能力，这一点，人们都认识到了。但由于措施不得力，仅把伴奏作为教学内容的一部分，即“正课”之外的补充，没有将其作为教学的重点，容易使学生顾此失彼，虽弹了许多乐曲，却仍然不具备相应程度的伴奏能力。

为此，我们系确定了以伴奏训练为钢琴必修课教学主线，在过去的教学中，伴奏训练是从第四学期开始，近两年我们把伴奏课的教学内容提前安排并贯穿始终，有专人担任此门课的教学任务。学生开始技术训练的同时及早进入伴奏训练，如指法设计，原谱移调学习，简谱单旋律视奏，有伴奏意义和弦连接等等，同时自配浅易的歌曲伴奏。对键盘的熟悉，为学习和声带来了方便，随着对和声理论的掌握，学生对伴奏的认识也在加深。第四学期开始成品伴奏的弹奏与分析，同时在自配伴奏中增加移调和自弹自唱内容。以大量的自配、自弹、自唱为主，同时辅以某些技术类型的强化训练。对授课方式的改革，我们也依据了实用速成的原则。我们的培养对象是成年人，他们的理解能力要高于技术能力，在整个学习过程中，他们的心理因素占主导地位。因此，采取小组授课方式比一对一传统授课方式更适于他们。小组授课时，教师便于对学生的共性问题和技术训练方法进行系统的讲述，使学生能够理解并能当堂讲、当堂练、当堂消化，也便于教师对学生练习过程的了解和把握，同时也避免了教师的重复劳动。钢琴教学是典型的双边活动，小组授课促进了学生间的互相竞争，互相交流，形成了课上课下结合的多边活动，大大提高了学生的学习积极性。

强化训练是速成的重要手段，我们在教学重点转移的同时，强调强化技术训练的保证作用。小组授课使这种训练成为可能并且有许多优点。如教师提出了某种技术类型的基本练习，很快便成为学生训练的热点，且具有一定的竞争色彩，从而加快教学的进程。

钢琴教学是一个严整的体系，人们往往理解为技术训练的系统化。这与师范院校钢琴教学的实用、速成原则虽存在着一定的矛盾，但又不能简单地理解为排斥关系。坚持实用、速成原则时，应具有系统的训练内容和标准，各教学环节要具备合理有序的承接关系。实用速成不是将课程一般地简化与压缩，而是将内容进行科学、合理的选择，构成新的科学的教学体系。

二、重视基础训练

伴奏与歌唱是一个完整艺术活动不可分割的两个部分。把即兴伴奏纳入系统的课堂教学，就要使它规范化、艺术化。为此，必须抓好伴奏的基础训练。教师要让他们认识到掌握任何技能都得从基础入手，没有规范的伴奏基础，一切音乐激情和伴奏都将无任何内容可言，更谈不上艺术性。

在伴奏课中，我们应认真对待基础训练。其中包括学习单手弹唱，掌握科学合理的指法，熟悉七个常用调，练习和弦弹奏、和弦连接和音型变化，学习为歌曲选配和弦的基本法则，在常用调上配弹常见调式的短小歌曲等。其目的是把和声基础理论与钢琴基础技能有机地结合起来，成为应用性的知识和能力。

伴奏的基础训练就是键盘实用能力的基础训练。熟悉键盘是一项必要而又艰巨的任务。我们坚持让学生做移调练习。一首短小的歌曲移到七个常用调上配弹，建立起键盘上的调性思维，消弱固定位置的弹奏概念。这种训练是仅仅熟练各调的音阶琶音所不能替代的。

和弦的反应能力也是基础训练的一个内容。为使学生迅速地把和弦标记在键盘上并反应出来，在小组课上给学生临时指定调性和音型，随弹随按教师口头报出的和声序列变化位置。经过这样的训练后再配弹旋律，学生和弦弹奏的反应就敏捷得多。

三、发展音乐思维

即兴伴奏是边弹边配的创造性伴奏。教学目标必须以培养学生的创作思维为主。授课时，要把配弹的思路教给他们，引导他们构思整体布局，设计伴奏手法。有时一首歌曲、一名旋律可以提出多种配弹方案让学生讨论，根据歌曲的内容、特点，旋律在歌曲结构中的位置和各人的艺术情趣选择弹奏，使创作的初步技法、和声、复调、钢琴伴奏织体的发展变化等知识在学生积极的动脑、动手活动中得到广泛的应用。

教师要因材施教，提倡伴奏的个性与创造性。即兴伴奏有它的即兴性，鼓励他们根据各处的能力与感觉，有独创性的编配，启发他们说出自创手法的思路和理论根据，避免盲目性。教师要经常给学生创造为声乐伴奏的机会，更广泛地接触各种歌曲，发展编配能力，并在与声乐合作中感受“伴”的意境和要求。

总之，思维在钢琴即兴伴奏教学中占有非常重要的地位。教师在教学过程中要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、灵活性与敏捷性。只有重视对学生思维能力的培养与发展，才能取得更好的教学效果。