学科教育
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论文摘要：本文从哲学的角度，在分析学科教育的“目的’，的历史作用和存在于教育实践中的现实问题的基础上，提出了一个更有益于推动学科教育改革、有助于指导学科教育实践、符合当代学科教育理论发展的学科教育的目的体系.
各科教学大纲，作为我国政府部门正式颁布的指导性文件之一，明确地规定了各学科的教学目的。学科教学目的，通常是教育行政部门根据我国教育方针、学校培养目标以及各个时期的教育发展战略，并结合各学科特点和规律制订的，它应对各学科教学的思想、内容、方法等方面起着带有方向性的制约作用，既是学科教学的出发点，又是学科教学的归宿。然而，纵观不同历史时期的学科教学实践，学科教学目的对各科教学的具体指导作用，无论在力度上，还是在范围上，都不同程度地存在着一些值得探讨的问题。国内的有些研究和我们的抽样调查都表明:学科教学目的，对广大的第一线教师恰似一纸空文，在教学实践中没有起到它应有的作用，没有真正发挥应有的功能。其原因是多方面的，有历史的、社会的，也有教育内部体制问题。就其学科教学目的本身而言，最突出的问题是缺乏可操作性和先进性。在我国，关于学科教学目的的研究，似乎只是教育行政部门的事情，广大的教育理论和实践工作者较少有发言权，这是一种十分不利于“目的研究”的现象，应当集中多方力量，共同作战。本文将从哲学角度，为在一定程度上解决可操作性问题，试图提出一个学科教育的目的体系，以与同仁们商榷。
首先，学科教育的目的研究，自然要从学科教育谈起。为了实现学校培养目标，学校除了要广泛地开展社团教育和思想政治工作外，更主要的是开设各门文化课程，即要进行比如语文、数学、外语等学科的教育。这也就是说，各个学科教育，要为实现学校培养目标发挥各自的作用，贡献各自的力量。因而，学科教育就是一种有计划、有目的，自觉性较强的对象性活动。为此，学科教育作为一个独立的人的活动，要依据学校培养目标，充分考虑各学科所具有的特点和价值，规定其自身的目的。这就是学科教育的目的体系中的第一层次，不妨称之为学科教育目的(这一层次相当于现有的学科教学目的)。由此，学科教育目的乃是学校培养目标在各学科中的具体的反映和全面的体现。
其次，在充分挖掘各学科应有的价值的基础上，依据学校培养目标，制订出学科教育目的，这本身不是目的，提出或设定目的的意义还在于实现目的.目的实现首先考虑的是实现它的手段。手段作为达到目的的桥梁、媒介、方法、工具，是为实现这个目的的对象性活动中必不可少的因素。那么，学科教育目的的实现手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的对象性活动的主体和客体之间相互作用的中介物”，所以学科课程就成其为实现学科教育目的主要手段(当然不排除还有其它:)。由于“一切手段首先应当是目的”，因而作为实现学科教育目的的主要手段的学科课程，它必是为了某种目的而提出、而设定的。随之也就出现了学科课程的目的性。这就是本文所谈的学科教育的目的体系的第二层次，不妨称为学科课程目标。学科课程目标乃是学科教育目的在学科课程中的具体体现和全面反映。
第三，目的的实现，故然要借助于一定的手段，但这个手段只有在运用中才‘能发挥其作用，然而手段运用的过程乃是主体按其目的改造客体的一种对象性活动，通过这个过程，使其客体按目的要求发生变化，使其客体成为观念的目的的现实体现物，使其观念的目的现实地转化为需要的现实满足。而这一过程正是实践。所以最终要通过实践才能实现目的。那么学科教育目的通过什么样的实践来实现呢?这就是学科(课堂)教学。学科教学就是教师(主体)按照学科教育目的，主要借助于学科课程(手段)，改造或变革学生(客体)的一种对象性活动。由于“……人的实践二要求(l)和外部现实性’心，所以对实践本身要有所规定，有所要求。因而学科教学作为实现学科教育目的的实践活动，对其本身所做的规定，乃是本文所研究的学科教育的目的体系的第三个层次，不妨称之为学科教学要求。由此，学科教学要求乃是为了有效地实现学科教育目的，落实学科课程目标对其展开的实施过程所做的规定。
第四，无数的事实表明，人们提出的目的并不是都能如愿以偿的。人们借助于一定的手段，广泛开展以实现某种目的为目的的实践活动，无沦是手段，还是实践过程，都要受到不以人的意志为转移的客观联系和客观规律的制约。因而虽然人们追求的是结果与目的的一致性，但常常是结果与目的之间有差距，目的难以完全得以实现。这时就需要我们对其结果进行诊断、评价，以便调整、矫正;而评价又必须要有可操作的合目的性的评价标准，于是就产生了本文所谈的学科教育的目的体系的第四个层次一一学科教育评价标准。由此可见，学科教育评价标准乃是由依据学科教育吕的、体现学科课程目标、反映学科教学要求的一系列可操作、可度量的指标所组成的完备体系。
本文提出了一个由“学科教育目的一学科课程目标一学科教学要求一学科评价标准”组成的学科教育的目的体系，人们自然会问:现在许多学科已经制订了所谓的教育目的、课程目标、教学要求、评价标准，本文提出的目的体系只不过是将它们包含于一体而已。表面上看来似乎如此，但实际不然。的确，几乎各个学科，在教学大纲中都规定了教学要求，有些学科也提出了课程目标体系、评价标准体系，并在着手开展实验研究，但其中一个根木的症结在于:它们的出发点不统一，缺乏统一的要求，没有形成一个整体结构。整体功能大于各部分功能之和，这是系统论的一个基本原理。学科教育作为一种对象性活动，必然要涉及到目的、乎段、实践、结果，本文以哲学中的“目的沦”为基点，将这几个因素统一考虑，组成一个具有层次性的有序结构:同时学科教育作为一种特殊形式的教育，也不能不牵涉关系十分密切的课程、教学、评价;把这两方面结合起来，就形成了本文中的学科教育的目的体系建立学科教育的目的体系，其主要意义在于:第一，试图为构想学利一教育目的论提供一个基本的思路和基木框架。第二，为了更好地解决学科教学实践中存在的问题。有课程目标的具体规定，有教学要求的约束，学科教学不至于偏离目的，教师教学的每个环节、每个步骤也就有据可依，有章可循.教学也就自然规范化了，广大教师再也用不着整天为集体备课而发愁;有合目的性的评价标准，作为检查教学效果的尺度，教师也再用不着为了应考而整天进行题海战术，这时学科教育成为名符其实的实现学校培养目标的主要途径。
建立一套适合于我国国情的学科教育的目的体系，在我国应提到议事日程上来，这是学科教学实践的迫切要求，也是广大第一浅教师的强烈愿望。因此期望我国教育行政部门，能集中我国各为一而的专家的智慧和力量，结合我国实际，尽快研制出符合我国社会发展和经济腾飞需要的学科教育的目的体系。
