农村留守学生教育
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【摘要】因我镇有相当一部分孩子由于父母外出务工而成了留守学生。这支规模庞大的留守学生队伍中的很多孩子，无法享受同龄孩子的快乐，其心理的健康成长也面临着许多问题，文章对此进行了分析。
一、农村留守学生呈现的主要问题
1.生活缺乏亲情
从调查结果来看，留守学生成长期间缺乏最多的是亲情的抚慰与关怀。监护人关心孩子情感和想法的仅占25.5%。一是外出打工，经济较为宽裕，对留守学生生活的支付能力较强，所以在生活（主要是物质生活）的满意程度上，留守学生的满意度更高。二是随着年龄的增长，留守学生逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。
2.学习令人堪忧
据我们的调查结果显示：目前学习状况自我感觉良好的占到19.1%，一般的占到35.5%，而学习成绩令人堪忧的占到了45.4%；一是那些父母在外的家庭，由于爷爷奶奶、外公外婆的文化水平较低，对孩子学习上的问题往往不能给予帮助；二是父母一方在家的家庭，留在家里的父母亲由于承担了全部的家务和劳作，也没有时间去关注孩子的学习。
3.心理存在缺陷
中学生正处于身心迅速发展的关键时期，但由于父母在外，留在家里的其他亲属或父亲或母亲无暇顾及他们的情绪情感变化，使得留守学生缺少了起码的与父母交流的机会。这种情绪的长期积累，直接影响到孩子的行为、心理健康、人格与智力发展。
二、农村留守学生问题产生的原因
1.留守家庭本身存在的缺陷。长期生活的环境里，留守学生容易出现自卑孤僻，不合群，说谎等心理障碍。
2.隔代教育存在的缺陷。由于年龄上的差距，直接造成两者之间心理、思想、行为等差异。因此，学生在心烦或感到委屈、受到欺侮时，选择不向临时监护人诉说，也就不足为奇了。
3.教育方式存在缺陷。一是唠叨；二是包办；三是溺爱；四是专制。
三、留守学生生活、学习问题的教育措施
面对这一群体，我们学校主要采取“两个三”（主要是家校联系）和“五个一”的措施：
1.“两个三”
第一个“三”：三条联系渠道。一是开通亲情电话，每个教师办公室都装有程控电话，可以免费为留守学生和老师开放。二是建立家校联系制度，要求家长和老师之间，家长和孩子之间，家长和家乡熟识人之间建立较固定的联系方式。三是开展监护人专题培训。
第二个“三”：三封致家长信。一是学校向所有“留守学生”的家长致一封书信，向孩子家长陈述“留守学生”存在的普遍问题及有能出现的偏差，让家长以高度认真的态度看待此事，真正从身心上关注留守在老家的下一代。二是班主任定期向部分学生家长寄发《家校联系簿》，让其在《家校联系簿》上定期了解孩子的各种状况。以便做出应对之策。三是要求学生定期向家长写信，汇报自己的思想、学习、生活等状况。
2.“五个一”
（1）创设一个“亲情”班集体。孩子远离父母，时常会有孤独感，会有莫名其妙的烦恼，会有伤心时的热泪，因此我们要创设宽松和谐的班集体，充分发挥学生集体的教育功能。
（2）塔建一个“爱心”活动平台。我们学校主要开展“我与留守学生手拉手”活动，让留守学生和参与活动的非留守学生都在活动中受到教育。一是“走进留守学生之家”活动。二是“留守学生到我家”活动。
（3）组建一个假日活动小组。假日活动小组主要开展一些活动排除学生的假日孤独。假日活动小组将在以培养、发展学生个性特长为内容的兴趣活动上做些探索。如小制作、参观、实践活动等，不仅丰富课余生活，减轻孤独感，还可以开阔视野，学得一技之长。
（4）组建一个学习帮辅小组。除老师热心辅导外，各行政村还可以按就近原则组建学习小组。学习小组内学生互相交换电话号码，以便遇到学习难题时能够得到及时解决，不过这种方法要慎重使用。
（5）建立一个定期谈话制度。学校德育课题组定期召开留守学生专题座谈会，教育学生正确对待留守生活，静下心来，克服困难，自己寻找解决问题的办法，变被动为主动。
四、留守学生心理健康问题的教育措施
1.建立成长档案。问题学生的家庭教育可分为以下五种类型：一是无原则奖励型，这类家庭父母务工收入较高，对孩子的希望值也较高，于是就用发奖金、买高档学习、生活用品来刺激学生学习。二是家庭暴力型，这类家庭对子女在学习上订下目标，若未完成，则棍棒伺候，对孩子的“犯错”行为，则大声训斥或拳脚训导。三是自由放纵型，这类家庭对孩子没有什么高要求，甚至连孩子在哪个班，班主任是谁都不知道。还常在孩子面前流露出“读书无用论”的言行，导致学生不学无术、不思进取。四是过分溺爱型，这类家庭中孩子的父亲或母亲，大多是婚姻不幸，让其子女缺少了父（母）爱，故自己千方百计地去弥补迁就，孩子受到过分溺爱后自理能力差，依赖性极强。五是教育软弱型，这类家庭由于自身文化素质低，不懂孩子的心理和教育子女的方法，因此对孩子的教育完全依赖于学校教育。
在充分调查分析的基础上，学校可以为心理存在一定问题的学生建立专门档案，把问题学生的基本情况以及各阶段变化情况记录下来，落实重点对象的帮“困”措施，并定期与这些学生面对面交谈，让他们自己看到自己在成长过程中的点滴进步或失误，以便自己进一步发扬或改进。
2.师生结对帮辅。建立“一对一”帮教机制，每个辅导老师——家长联系1—2名学生。学校要求他们深入问题学生家庭进行家访，跟问题学生交朋友，解决他们的实际问题。
3.联手重点突破。在留守学生中，有些情况比较严重：如逃学，迷恋上网，早恋，深夜外出，与老师、临时监护人对立……经个别教育，效果仍不明显的，学校可以召开专题会议，从学生的心理问题着手，逐个分析存在的问题及问题产生的可能原因。然后，班主任、学校领导开展集体家访，与监护人一起，共同商讨教育措施；找问题学生面对面交谈，了解学生的思想状况，帮助解决学生的实际问题；找其他学生从侧面了解问题学生的相关情况……多方联手，重点突破。
4.设置心理信箱。有的学生面子观念强，有些事情也不便当面对老师讲，学生就可以通过这一渠道向老师倾诉。同样，老师也可以倾听到学生发自心底的心声，学校委派专人负责给学生回信，帮助学生解决学习、心理等问题，使学生的心理障碍能够得到及时疏通引导。
5.关注心理需求。从留守学生心理需求的大小来看，排在最前面的要数情感需求和交往需求。面对情感需求型的学生，老师要善于做一个倾听者。应充分尊重他们，以诚相待，尽力帮他们克服困难；对待心理脆弱、顽皮的学生，更应倾注爱心和耐心；对于交往需求型的学生，老师要善于做一个引路人。现在的学生大多是独生子女，在家中缺乏同龄伙伴，处在一种相对孤独的状态。他们需要获得同伴的友谊和支持，需要集体的温暖。老师应该在教育教学中创设一种团结和谐的氛围，开展多样的活动，使他们在活动中学会交往，增进了解。尤其是性格孤僻的学生，他们表面沉默寡言，其实内心很想与同伴交往。从学生的心理需要出发，往往会收到事半功倍的教育效果。
当然，留守学生的教育问题不能简单地归结为生活、学习和心理问题，也不能把这三者严格地分开对待，只要我们对留守学生的教育问题予以高度重视，深入研究并采取行之有效的措施，我想，留守学生一定会与其他同龄人一样共享一片蓝天。
