素质创新教导教育
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策略之一：鼓励质疑问难。
“学成于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去进一步思索问题，才有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世纪中尤为重要。”而在传统教学中，习惯于教者设疑，学生解疑。这样学生处于被动思索状态，习惯于坐等答案。久之，则形成思维惰性，长此以往，不利于学生发展。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自己质疑，去发现问题，大胆发问。
1、读题激疑。
课题是教材资源之一，常常利用课题让学生发现问题，便于学生养成善于思维的良好习惯，弄清题目与课文的内在联系，帮助阅读理解和作文构思，形成相应的学习方法；同时，可以激活学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”、被动地学为主动地学。如在教学《密林怪客》一课时，先请学生读题，再请他们谈谈读题后产生的疑问：怪客是谁？主人又是谁？怪客“怪”在哪里？怪客是怎样做客的？主人又是怎样招待“客人”的？……教师把问题在大屏幕上一一放出来，引导学生自己去解决问题。这一系列的问题激起了学生探究欲望，学生有了解疑的心理，就能积极参与课堂教学活动，主动学习、讨论、大胆地发表自己的见解。
2、读文激疑。
课文是学生习得知识，积累语言，形成技能，获得方法的重要凭借。学生学习语文主要靠朗读实践，在朗读中理解、感悟、体验、积累。学生有感悟和发现，就是自身学习的一种创新，应倍加爱护和引导。如学习《伞花》一文时，学生也提出了疑问：文中为什么说“迎接她们的是一朵朵鲜花”，而不用“伞花”呢？这本是学生理解的难点，既然他们主动提了出来，我就顺水推舟，让学生讨论起“伞花”和“鲜花”的不同之处了。有的说：伞花是指撑开的雨伞，而“鲜花”则是指小朋友们，雨伞是不会迎接老师的，只有小朋友才可以说“迎接”。也有的说：老师是辛勤的园丁，小朋友是祖国的花朵，所以文中……课堂上热闹得像炸开了锅，而学生的思维也在此刻一泻千里……
3、学后激疑。
学生随着对课文的认识、理解的加深，思维的发展，而发现新的信息，产生新的疑问，迸出创新的火花。在学习一文结束时，教师让学生谈谈新的发现、新的问题，同样能培养学生的创新意识。四册《下雨》一文结束时，一学生站起来说：“小宝为什么不先送同学到家里，再自己戴着伞回家，而要淋雨呢，这样会生病的。”这个学生提出的问题是非常有价值的，这时，我适时点拨：“那么，你们有没有更好的办法呢？”另一生说：“可能小宝和同学不同路。”又一生说：“那小宝也可以找个同路的同学一起拼伞回家。”……通过讨论，使学生懂得帮助别人的同时也要想个合适的办法，同时也使学生受到了健康教导。学生有了这次学习的经验，在以后的学习中就更加积极主动发现问题，解决问题了：在本册后面一课《伞花》一文学习快结束时，学生也提出了疑问：来送伞的同学们为什么不带两把伞呢？老师已经工作了一天，很累了，假如他们带两把伞就不用老师送了。言谈中流露出对老师深挚的爱，看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发学生，抓住要害处来深思，如可能当时学生一心想着老师，忘了自己。即使学生带了两把伞，老师也不会放心让学生一个人回家。这样，学生在课堂上不断生疑、不断发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花！爱的火花！
策略之二：激励大胆想象。
一位归国留学者说：“假如教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。”但这个例子说明，我国的教导往往比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？
1、续编故事。
引导学生对课文内容进行再造想象，练习学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维练习。如教《公鸡的脸红了》一课结尾时，教师请学生想象当时的情景，启发学生进行多向思维，说说当时公鸡会怎样想？以后又会怎样做？学生思维之门被打开了，有的说：我以前这样对待邻居们，如今它们竟对我“以冤报德”，它们真是太好了！我要向它们学习。也有的说：以后，公鸡成了乐于助人的“活雷锋”了，别人一碰到困难，它就主动去帮助……众说纷纭，异彩纷呈。
2、变文为图。
对那些绘景如画的文章，老师可引导学生读一读，想一想，画一画，把语言文字的描绘用图画再现在纸上。如《夏天》第三段，作者用诗一般的语言向我们展现了雷雨过后清新的空气，悠闲的人们，一切都是那么的清新、自然、舒畅，这种意境是只能意会而不可言传的。这时，可引导学生边读边想，把脑中想象的画面动手画出来，并涂上颜色(如图)。
学生边欣赏边朗读，情景交融、声情并茂，对大自然的热爱之情就油然而生。这样既练习了儿童的想象能力，又培养了他们的动手能力，也提高了他们的理解能力。
策略之三：培养创造思维。
心理学告诉我们：创造思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中独立创造出新事物的心理过程，它是创造力的核心。因此，语文教学中要重视培养学生的创造思维，提高学生的创新能力。
1、培养发散思维。
发散思维能避免单一思维的局限，它通过对一种事物的多度思索，在发散中创新。如《挂两支笔的孩子》一课中，教师让学生多角度思索“小亮的两支笔又挂起来了”以后，他会做些什么呢？学生纷纷发言：“从此，小亮天天保持不懈地练钢笔字，终于练得了一手好字。”“小亮认真学习，成绩越来越好，作文中的错别字也渐渐地消失了。”“小亮通过自己的努力，成绩越来越好，他也更加热心地去帮助别人……”这样既发散又求佳，有利于激发创造的火花。
2、培养变通思维。
思维的变通性是指思维具有广度和灵活性，它少受定势心理的影响，能随机应变地应付复杂多变的客观事物。如教《两块银元》一课，可以启发学生给课文变换课题。经过一番思索和议论，最后得到了这么多的题目：(1)从地点着眼，拟为《在孙老汉家》《发生在大别山上的故事》；(2)从事件着眼，拟为《还银元》《赔茶壶》；(3)从中央着眼，拟为《严守纪律》《高尚的品格》《以身作则》等。学生思维活跃，言之有据。
3、练习逆向思维。
练习逆向思维就是要“反其道而行”，从常规思维的反面去想，让学生的思维来个急转弯，从而以反衬正，标新立异。如学上文提到的《密林怪客》一课结尾后，为了激发学生创造的火花，不妨这样设问：假如战士们抓到小猴子后，不给它疗伤，把它关起来，还会出现一大群猴子第二次来驻地感谢的事吗？为什么？学生爱好浓厚，大胆想象，各抒己见，合情合理，反衬出战士们爱护动物，友好待人的高尚品德！
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
内容提要：素质教导的核心是创新教导，教师应把创新教导的思想衍化为自觉的课堂教学行为，改革课堂教学模式，变单向式交流为多向式交流，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造力。
要害词：质疑想象创造
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教导工作者研究的重要课题。在小学语文课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
