复习课中素质教育

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一、复习中要总结知识，提示规律，获得新鲜见解。

在复习中我通过总结以往的数学知识，使学生集中温习，集中理解，应用知识，解决问题，在见多识广的基础上，加强概括、分析、综合、比较，揭示解题规律和思考方向，使学生能举一反三，触类旁通，获得新鲜见解。

比如：在四则运算的意义复习中，就接触到加、减为互逆运算，乘法是同数连加的简便运算，除法与乘法是互逆运算，唯独没揭示除法与减法间关系。复习中，我绘制图,补上除法与减法的联系线，揭示知识固有的联系：除法是同数连减的简便运算。从除法的竖式中只要不断做减法可以得到验证。补上这一笔，认识得到深化，获得全新的知识感受。

再比如：在应用题复习中，要善于让学生揭示解题思路，积累和总结解答经验与方法。对一般复合应用题，坚持从条件求问题与从问题想条件的不断往复结合思考探索；对分百应用题要注意线段图和划批比较关系的关键句，找准单位“1”的量，并重视“量”与“率”的对应；对求平均数问题要重视抓问句，由此找准被平分的总量和所平分的份数；相遇问题，要善于找速度和，并画行路示意图；归一问题和比例问题，要坚持列条件表；这些解题的方法和带规律性的东西，要通过复习切实让学生掌握，形成新的能力。

二、复习中要允许学生质疑问难。

在复习教学中，教师要安排、组织、引导学生积极参加复习全过程，使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，教师不应当面面俱到、满堂灌，而应把主要精力放在设计安排、点拨总结、答疑引导和评估反馈上。

比如，在复习“异分母加、减法”时，有的学生问：“通分母”和“通分子”都能比较分数的大小，为什么计算异分母分数加、减法时，只通分母而不通分子？在学生充分讨论的基础上，指出：比较分数大小时，分母相同，分子大的分数比较大，是指它的分数单位多的分数比较大；而分子相同，分母小的分数比较大是指分数单位的个数相同，平均分的份数少的分数比较大。计算分数加、减法时，分数单位不同的分数是不能直接相加减的。通过质疑问难，学生加深了理解。

再比如：在小数、分数概念复习时，有的学生提出：8.00是否带分数？0/m是否真分（m是自然数）41/5、8/5是否是最简分数等。在复习中，引导学生搞清这些问题很有必要。因为在平时，学生的知识视野有局限性，提不出这些问题，只有到复习阶段学生的认识深化，获得新的知识感受后，才有可能提出并解答这类问题。

三、复习中要加强变式、逆向和综合能力的训练。

复习中，我从基础知识入手，紧扣基本训练，形成熟练的基本技能，同时，还适当加强变式训练、逆向思维训练和带有一定程度的综合训练。在选例与练习设计中，努力通过变式、逆向和综合训练来强本固基，发展思维能力，提高复习效率。

比如：圆柱体的表面积展开图，以往惯于横向呈现：

复习时改为竖式呈现，让学生辨认其高与底周长。这样可突破

学生思维定势，使之既似曾相识，又不无陌生的新感受。

这样通过一题多解使各部分知识得到有机沟联。在新授中，由于受教学阶段性的制约，综合程度不可能很高，知识点的出现比较单一，而在复习中就有充分综合的可能和必要。

又比如：在复习中，我设计这题：“把一个正方形的一边减少4厘米，它的对边增加11厘米，这个图形就成为一个梯形。这个梯形的两底的比是4：9，求这个梯形的面积。”这就把梯形的认识及其面积计算与比的知识三者综合交织，增加了解题的复杂程度，只有把三者综合去考察、分析、思考，才能顺利解答。

由于数学的逻辑性很强，知识往往分散在不同年级、不同阶段，学生对这些知识理解容易割裂。所以在复习时，要把平时分散的学习知识，进行系统整理，沟通它们的内在联系，形成网络，形成链式的系列，使学生既发展智力，又提高了能力，使复习课中真正实施素质教育。