大学生意识教育

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一、立足教学资源，创设提问环境

大学校园具有丰富的教学、图书、媒体等开放性资源。问题意识的培养，与这些资源的结合点是多方面的。第一，创设大量的问题情景。高校教师如果能够精心设计课堂，让学生在积极地思考中度过45分钟，那将会在很大程度上增强知识获取的主动性，加深思维的卷入程度，提高知识保持的持久性。第二，加大课堂提问的自由度。打破传统一言堂氛围，让学生在课堂上真正生动起来，允许学生随时、大胆地提出质疑，而这一点需要许多高校教师去突破的。第三，建立开放性研究性课题。教师根据实验室的条件，建立课题库，鼓励学生主动参与，促进其在与科研课题的“对视”中，不断发现问题，解决问题。第四，注意保护大学生的问题意识。问题意识的形成过程是一个认知同化的过程，只有当外部威胁降到最低限度时，才比较容易觉察和同化学习内容。因此，要提升问题意识，高校教师必须从心理上解决学生对提问本身的焦虑和惶恐。

二、立足学生发展，促进教育观念转变

大学阶段是人生发展的重要转变时期。在这个阶段，学生的生理和心理发展基本成熟，“学习”已经是一个完全能够自主的行为。然而，目前大学生学习过程中仍然表现出一定的依赖性和被动性。具体反映在：第一，学习缺乏主动思考，思维卷入程度相对较低。第二，缺乏个人见解，以模仿学习多见。这种现象背后的表层原因是多方面的，但刨根究底，关键在于问题意识的匮乏。因为问题是思考的源头和动力，有了问题，思考了问题，才不至于盲从因袭，循规蹈矩。只有在对问题的深入探究中，思想才会放射出智慧的火花，观点才会百花齐放，思维的依赖性和被动性才可能被彻底根除。笔者认为大学教育工作者应该抱着“亡羊补牢，为时未晚”的心态，本着切实为学生负责的态度，尝试转变自己的教育观念，为大学生问题意识的形成和发展开辟一个广阔的舞台。

三、立足能力开发，培养问题意识习惯

问题意识作为一个非常重要的心理学变量，它的培养并非短平快，也非立竿见影，而是需要根据大学生的认知发展特点，按照心理学的基本原理，循序渐进，经过长期训练和反复实践，最终纳入个体的认知和能力体系。因此，在高校课堂教学中，教师必须有一个打“持久战”的心理准备，将大学生问题意识的培养贯穿在一学期、一学年甚至更长时间的教学内容之内，让学生的问题意识经历一个“萌发—形成—稳固”心理全程。对于大学生而言，一旦问题意识转变为一种稳定的心理状态，将渗透在认知过程的方方面面，反映在个体日常学习的点点滴滴，表现出“善于思考”的思维模式和“勤学好问”行为习惯。

四、立足情感投入，增强行为倾向

情感对认知的形成和能力的发展起着重要的调节作用。在大学生问题意识的培养过程中，不能忽视情感的积极作用。大学生身心发展相对比较成熟，一般具有较好的心理调适能力，因此采用“强化”的方式，保持情感的稳定和高涨，往往被高校教师所忽视。现代大学生多生于90年代，独生子女的特殊成长历程，加强了他们对于“强化”的依赖性。因此，建议高校教师在进行大学生问题意识培养时，当学生表现出“好问”的行为倾向时，教师应该给于适当的表扬和鼓励，从而使其从心理上对自己“提问”行为产生肯定、满足和信任的感觉，从而能够、愿意、也乐意在相应的场合中表现这种行为。而这一点，对于问题意识的稳定形成是相当重要的。

五、立足素质教育，进行全程培养

问题意识是实现素质教育的重要途径之一。中学阶段由于中考及高考的缘故，问题意识作为一个不在考试范围内的“无关因素”，往往被无情地忽略掉了。许多研究表明，中学生的问题意识还处于相对比较低迷的阶段，大学生的问题意识水平也不容乐观。大学阶段基本不存在“应试”问题，学生的心理也真正意义上从考试的桎梏中脱离出来。因此，大学阶段应该是培养问题意识的比较理想的时期。我们可以把四年的学习生涯分为不同的阶段，每个阶段设定相应的培养目标。第一阶段，定位于问题意识的激发。教师帮助学生正确认识“问问题”的行为习惯，加强学生提问的自由度。第二阶段，问题意识的形成阶段。创设各种问题情境，设置各种训练策略，加强情感的调节作用，促进问题意识的形成。第三阶段，问题意识的稳定阶段。教师应坚持不懈，想方设法保持学生的“即得成果”，帮助学生最终形成“好问”的良好行为习惯。

总而言之，作为大学教育工作者，我们应担负起培养学生问题意识的重要使命，要充分利用校内各种资源，以能力培养为原点，加强问题意识的激发、形成和稳定，以情感发展为契机的翅膀，促进问题意识培养梦想的飞翔。

参考文献

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

摘要：大学阶段培养问题意识是完善素质教育的一条重要途径。文中从不同的角度探讨大学生问题意识形成的方法，尝试建立大学生问题意识培养的策略体系。

关键词：大学生问题意识培养策略