学生可持续发展教育
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一、概念的内涵
可持续发展是社会经济发展中提出的概念，它是指经济发展与人口增长、自然资源相互协调。做到现时的发展不损害后代人的发展。而且为后代的发展奠定基础，这是人类反思过去对自然的掠夺式开发而提出来的。运用到教学上来。我们在培养学生能力，发掘学生潜力，促进学生发展时。也应遵循可持续发展原则。提倡学生勤学苦学，更要让他们乐学善学。让他们学会学习，更要让他们学会合作，学会交流，学会探索，学会生活，学会自己的事情自己办。叶圣陶指出“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”，从而成为一个自得的人。所谓“自得”的人就是一个可持续发展的人。叶老早就为我们设计了学生可持续发展的特征：
“自决”——规划人生的决策判断能力：
“自辨”——道德是非判断能力：
“自奋”——心理承受、意志磨炼能力；
“自探”——分析解决问题能力；
总结叶老的话，结合新课标，我们以为学生可持续发展就是学生主动学习，探究学习，合作学习，终身学习，其核心特征就是创新精神和实践能力。
在全面实施新课标，推进新课改的大潮中，我们普通高中教育培养可持续发展的学生，就是要以新课改理念为指导，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生。体现以人为本的精神，充分探索教育自身客观规律，调动学生的创新实践能力，创设优良的育人环境。促进学生的可持续发展。高中教育促进学生可持续发展可包含以下几个内容：
(一)尊重个性
与新课标相一致的教育理念该是尊重和发展学生个性。以同一标准、同一目标、同一理想去要求学生，只会压抑学生的个性。试想同一模子、同一样式塑造出的学生该是与缤纷多彩的社会多么的不协调。我们的教育就是要学根雕家，根据根的特点，经过加工，使其特点更加突出，以至成为精品。通过教育，帮助孩子找到他们在学习生活和职业上的最合适位置，让他们的个性和潜能发挥到极致，获得学习生活的乐趣。我们要善于发现学生独树一帜的主张、新奇大胆的创意和标新立异的思想。尊重他们的天然禀赋及特点，给他们自由发展的广阔空间。认同、接纳、宽容、赏识，才能让学生感到和谐、幸福、愉快，才能让他们感受到学习的乐趣，才能让他们在各自喜欢的领域获得更多更大的成功。
教育的基本功能就是使个人获得发展，让每个人成为最优秀的自我，促进学生生动、活泼、主动发展。其目的不是消灭差异，而是在承认个体差异基础上鼓励个性发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，培养出可持续性发展的学生。
(二)注重能力
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)=》中指出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于接受、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作能力”。因此，在贯彻新课标、处理新教材时。我们要教会学生从接受知识向学会学习，学会做人转换。努力让学生在对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶等方面得到综合提高。引导他们去了解知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识。在教育的过程中始终让学生处于主体地位。不是把已有的经验性知识被动地传授给学生，而是让学生充满兴趣地主动地获取知识，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实基础。
(三)体现发展
应该纵向看待学生，看待学生的发展，杜绝定势、定向、定位、定性思维。相信每个学生今天会比昨天好，即使不然，也应相信明天会比今天好。评价学生的标准不能千篇一律，无视学生的实际需求，无视学生的变化发展。要注意静态与动态结合；单向与多向结合；过程与结果结合；纵比与横比结合。我们只有用发展的观点看问题，用发展的观点看教育教学中各种现象，引导学生在自主、合作、探究的学习过程中经常反思自己的学习方式、过程、效果，并及时调控、调整、调适，从而使学习达到最优化。用发展的观点评价学生，善于发现学生的亮点、闪光点，激发鼓励学生看到自己的潜力，让学生体味到成功的希望，才能适应日新月异的教学实际，才能充分调动学生学习的自主性、创造性，从而让学生在原有基础上得到充分发展并持续健康地发展。
(四)开发非智力
学生的学习、生活、工作需要智力因素参与，也需要非智因素参与。我们在注重开发学生智力因素的同时。也要重视对学生情感、意志、兴趣、习惯、性格、信念等个性心理品质的培养。积极的心境，可以使学生联想活跃，思维敏捷，想像丰富，激发灵感，提高效率。坚强的意志更是艰辛的学习研究过程中必备的品质。至于说浓厚的兴趣、良好的习惯、崇高的品质、坚定的信念等都是个人事业成功，工作顺利，家庭幸福的重要心理保障。事实上，有了这些或这些非智力因素得到充分开发，一个人即使知识才能欠缺些。也会努力奋斗、钻研、学习、创造，并取得成功，而且会终生受益。陕西省农村妇女申玉琴，在极其困难的条件下。连续7年在荒地上种上了1.7万亩树，为治理荒漠。做出了很大成绩，获得联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。靠的就是执着不屈的品质。因此，在实施新课标，提倡素质教育，培养可持续发展人才的今天，我们尤其不能忽视非智力因素的培养，要把它和智力因素的培养放到同等重要的位置上。
二、问题的提出
高考制度的恢复，给莘莘学子带来了更多的公正公开公平的升学深造的机会。带来了千家万户的脱贫致富，满足了社会对高层人才的需要，推动了社会的进步发展。然而，近30年来，每当千军万马争过高考“独木桥”时，普通高中所面临的升学压力也便与日俱增，升学率的高低直接决定着学校的发展、教师的发展。上大学，上好大学，学好专业，找好工作。成了广大人民的迫切愿望。于是，有人便美其名曰：人民的学校，实践“三个代表”重要思想。代表广大人民利益，就是要满足广大人民的这个愿望。普通高中从当年的对升学率“欲说还休”发展到了现在的大张旗鼓追求升学率，陷入了“应试教育”的泥潭。社会评价学校声誉看升学率，学校评价老师成绩看升学率。政府每年给教育主管部门下达指标。万人本科达标率提升多少；教育主管部门给学校下达本科目标人数完成多少；学校分解到各班应承担的本科目标进线多少。这样，层层传递压力，全社会形成合力，齐抓共管升学率。主管部门、学校压力重重，如履薄冰；老师学生不堪重负，如临深渊。教师跳槽，学生厌学。而面对激烈的教育市场竞争，各地又争相扩大规模办学，改善办学硬件，结果负债累累。家长、学生不惜人力、物力、财力择校，上名校，不正当竞争也引发了教育界一个又一个“轰动效应”。虽然先前的“县中模式”的争论不一，但有一不争的事实是，全国教育看江苏，江苏教育看南通。升学率毕竟还是目前唯一较全面评价学校、老师的一把尺子，自然学校、老师围着高考转就不奇怪了。高考考什么，老师教什么；教师教什么，学生学什么。社会各界、学校上下围绕高考经济、高考效应形成了前所未有的唯高考至上，唯升学率第一的氛围。高中把学生进入大学作为高中教育终极目标，片面追求升学率。如此，学生成了学习的机器，教师成了教书匠，显然违背了教育规律和学生身心的发展，造成了学生的片面发展、畸形发展，阻碍了人的和谐与充分发展，违背了邓小平提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”教育理论。因为“面向未来”不仅意味着教育要面向现代化建设未来，还应理解为教育要面对学生未来发展负责，让学生得到可持续发展。培养他们的综合素养。发掘潜能潜力，适应时代需要，适应未来发展，从而成为社会经济可持续发展的后备人才。
面对眼下愈演愈烈、居高不下的升学压力，面对目前唯一公正公开公平的考试制度，面对大多数家长、孩子的升学愿望，我们从事基层教育的一线人员，无法去更多地评论其褒贬，但有一点必须明确，从历史的高度，从民族的振兴，从国家的发展，从孩子的未来考虑，我们有责任有义务坚定不移地推行素质教育。尤其是要借助新课改的实施，转变教育理念，创新教学模式，注重学生自主能力的培养，着眼于学生发展的可持续性，达到让每一个学生成为最优秀的自我，从而为社会经济的可持续性发展提供人才保障。
三、应对的策略
学生的可持续发展，其中受学校教育影响最大、最全面、最综合。当我们在实现“促进学生可持续发展”的教育目标时，更应充分占领课堂这个主阵地，贯彻新课标，实施新课改。其中，转变教育理念是关键，科学评价学生是基础，创新课堂模式是主渠道，优化学习方式是切入点。
(一)转变教育理念
新课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求。因此，在贯彻新课标，实施新课改时，教师就必须要换脑子。即把过去偏重于知识的传授，转化为让知识技能、过程方法、情感态度价值观这三维目标一体化。课堂也不再是追求分数的考试基地。复制前人知识和生产人才标准件的车间，而应变成以学生为中心，师生互动，教学相长的共同体；变成尊重个性，关注差异，促进学生身心和谐发展。生命健康成长的人生驿站。新课改改变了课程教材。改变了教学方式，而更重要的是改变了人。作为教师，首先必须重新构建师生关系，变过去的具有等级色彩、从属性质的纵向关系为双向互动和谐发展的横向关系。教师的主动在于对学生的引导与启发的正向主动：学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳的反向主动。学生在这样的师生关系中，体会到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感召，形成了积极的丰富的人生态度与情感体验。且师生双方的互动互惠，达到了共识、共享、共进的双赢。教师不再把上课当作无谓的牺牲和时光的耗费。学生也不把学习当作苦差事。在学习的过程中，学生的心态得到开放，个性得到张扬；主体性得到体现，创造性得到解放，从而为自己的可持续发展奠定了良好的基础。
(二)科学评价学生
传统的评价，一般借助考试，过于强调甄别、选拔功能，忽视了改进、激励功能。现在我们要重新认识过去那种高标准、严要求“一刀切”的“三好”标准。又红又专全面发展，只能让学生跳几跳后够不到，只能挫伤他们的积极性、进取心。更让老师在评价学生时形成僵化、程式化。从学业成绩上评价学生，我们要注意几结合：静态与动态结合。即大型终结性考试与平时成绩的动态发展相结合；单向与多向的结合，即教师的单向评定与学生的反思、家长的反馈及其他信息的多向交流；纵比与横比的结合，即纵比学生成绩演变，横比学生之间、班级之间的成绩演变，以激励学生、鼓舞学生。除学业成绩评定之外。其他方面我们则可以采取过程与结果相结合、定量与定性结合的方法。即摒弃过去只重期末结果考试，忽略学生平时和过程。平时多自我剖析。调整好与家长的沟通，使学生对学习中的薄弱环节及时补救，从而保持健康发展的良好状态。而定量与定性的方法，则是学生的学业成绩定量评价。其他如思想表现、学习态度、学习方法、学科平衡、心理状态、身体状况等去定性评价。这样我们评价学生就做到了标准的双重、方式的多样、过程的动态，从而避免了以偏概全的片面、不合理的评价，营造了学生愉快学习、健康成长的环境。有利于学生大胆实践，勇于创新，不断探索，给了学生更广阔的表现空间和舞台，促进了他们的可持续发展。
(三)创新课堂模式
学生在校的大部分时间在课堂度过，知识的获得及各项能力的养成也主要通过课堂教学这个主渠道。传统的“满堂灌”、“注入式”等教学模式，学生缺乏参与时间、活动空间、选择机会。在这种课程观念和课程开发、实施的背景下，学生是知识的被动接受者，是巩固技能的反复训练者。读死书，死读书，读反复，反复读现象严重。而促进学生可持续发展的课堂教学模式则是在教师的主导作用下充分激发学生的主观能动性，强调信息的多向传递。必须确立“主人、主体、主角，的人格本位的学生观。强化以教会学生学会学习为中心的学习科学的行为研究。构建以学生为中心，以学生自主学习活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上。具体可从教师对学生的有效指导和学生相互的有效指导人手。
教师对学生的有效指导，指教师充当学生活动的组织者、指导者、合作者，为学生的智慧和潜力发挥创造条件。注意学生的特长和个性的健康发展，为学生提供更多的选择可能。教师要关注、倾听、发现、研究学生，捕捉学生在课堂上产生的多种信息，激发他们主动学习，积极思考，从而在积极的思维中认识事物，提升感受力、判断力、联想力和创造力。如此，学生就有了互动、合作、探究欲望，就会积极主动地捕捉自己未知的知识，而真正成为学习的主人。从要他学习到他要学习，他想学习，他要学什么，他想怎样学。长此以往，学会学习便水到渠成了。
所谓学生相互的有效指导，就是在老师的提示、激发、暗示、指导下，相互合作、探究，从而达到沟通、碰撞，在感受集体资源的同时获得集体智慧，从而形成积极参与，自主创新的氛围及心理场。
创新的课堂教学模式还要根据各学科、各班级学生特点等设计，总体上应遵循以下原则：1，选择性原则在尊重学生个性。调动其积极性，发挥其创造性的同时，尚应给予学生更多的选择权利。选择课程，选择教师，选择教学方式等，从而形成富有人文、生命色彩、充满激情的课堂氛围。
2，开放性原则在课堂教学的指导下，不让学生受传统教学模式束缚，唯教材，唯老师，唯标准答案，努力创设让学生思考、表演的时间、空间；让学生心理安全，心态开放；思考积极，思维活跃；大胆质疑，积极释疑；鼓励挑战，张扬个性。
3，过程性原则课堂教学的中心要改过去教学生怎样，应得出什么结论，还有什么解法为引导学生去探究、发现、实践，重视让学生了解知识的生发过程、答案的探寻过程、解题的来龙去脉及迁移联系的创新过程。
4，差异性原则面对具有差异的个体，老师要更多的研究生情、学情，分层、分类、分别要求于学生，力求让大家都能愉快接受，让每个人都在自己的领域内熟悉掌握。当然，这一点对教师是个富有挑战性的难题。
(四)优化学习方式
为让学生得到可持续发展，我们要改变平时的教学过程中过多看重学生学习结果，而忽略学生通过什么样的学习方式和策略来学习的现象。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”这就说明，新课标要求学生的学习方式发生了很大变化，变传统的、单一的、被动接受的学习方式为多元化的学习方式。
根据新课标要求，老师在指导学生选择、优化学习方式时更应注重其主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。注重其过程性、体验性、发展性目标的实现。老师们要创造有利学生主动学习、探究学习、合作学习的课程实施环境。学生则在自主学习、合作探究以及分析解决问题中培养能力。这种环境的创设及能力的培养，活跃了课堂气氛，加强了学生的交流合作，激发了学生的探寻欲望。让学生平等地沟通交流、合作、互助的意识会在学习的过程中悄无声息地得到增强，有利于创设优良的育人环境，促进学生的可持续发展。
当然，促进学生的可持续发展。不仅要一线教师遵循教育教学规律，实施新课标，实践新课改，在课程教材、课堂模式、教学手段、师资队伍建设等方面深化改革，还要整个社会教学大环境从教育方针、考试制度、评价机制等方面给予更多的关注、关心、支持，进而构建和谐健康的学生成长成材的育人环境。
1，选择性原则在尊重学生个性。调动其积极性，发挥其创造性的同时，尚应给予学生更多的选择权利。选择课程，选择教师，选择教学方式等，从而形成富有人文、生命色彩、充满激情的课堂氛围。
2，开放性原则在课堂教学的指导下，不让学生受传统教学模式束缚，唯教材，唯老师，唯标准答案，努力创设让学生思考、表演的时间、空间；让学生心理安全，心态开放；思考积极，思维活跃；大胆质疑，积极释疑；鼓励挑战，张扬个性。
3，过程性原则课堂教学的中心要改过去教学生怎样，应得出什么结论，还有什么解法为引导学生去探究、发现、实践，重视让学生了解知识的生发过程、答案的探寻过程、解题的来龙去脉及迁移联系的创新过程。
4，差异性原则面对具有差异的个体，老师要更多的研究生情、学情，分层、分类、分别要求于学生，力求让大家都能愉快接受，让每个人都在自己的领域内熟悉掌握。当然，这一点对教师是个富有挑战性的难题。
(四)优化学习方式
为让学生得到可持续发展，我们要改变平时的教学过程中过多看重学生学习结果，而忽略学生通过什么样的学习方式和策略来学习的现象。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。”这就说明，新课标要求学生的学习方式发生了很大变化，变传统的、单一的、被动接受的学习方式为多元化的学习方式。
根据新课标要求，老师在指导学生选择、优化学习方式时更应注重其主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。注重其过程性、体验性、发展性目标的实现。老师们要创造有利学生主动学习、探究学习、合作学习的课程实施环境。学生则在自主学习、合作探究以及分析解决问题中培养能力。这种环境的创设及能力的培养，活跃了课堂气氛，加强了学生的交流合作，激发了学生的探寻欲望。让学生平等地沟通交流、合作、互助的意识会在学习的过程中悄无声息地得到增强，有利于创设优良的育人环境，促进学生的可持续发展。
当然，促进学生的可持续发展。不仅要一线教师遵循教育教学规律，实施新课标，实践新课改，在课程教材、课堂模式、教学手段、师资队伍建设等方面深化改革，还要整个社会教学大环境从教育方针、考试制度、评价机制等方面给予更多的关注、关心、支持，进而构建和谐健康的学生成长成材的育人环境。
摘要：教育要对学生未来发展负责，让学生得到可持续发展。培养他们的综合素养，发掘潜能潜力，适应时代需要，适应未来发展，从而成为社会经济可持续发展的后备人才。
关键词：新课改；可持续发展；应对策略
