学生分段能力提高教育

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一、抓住课文主要内容，掌握一些分段的技巧是正确分段的关键。

正确的分段能帮助小学生在阅读文章中加深对短文内容的理解。因此，教会学生如何针对不同的文章来正确地分段，理清的思路，理解内容，就显得非常重要。这也是提高学生阅读理解能力的关键所在。常见的分段方法主要有：1、按事情发展顺序。2、按时间顺序。3、按地点顺序。4、围绕一个中心从几个不同的侧面来进行分段。还有按人物出现的先后顺序分段，按事情的性质归类分段。但光知道这些顺序是不够的，因为有的文章看不出这些明显的顺序，如果又无明显的提示，该怎么办？因此，还是要从文章的内容入手。读写例话《如何读懂一篇课文》告诉我们：①理解字词。②读懂每一句话。③能给课文分段和概括段意。④抓住主要内容。从这个顺序理解内容是正确的，符合学生的认识规律，但实际运用中，如果完全照搬上述顺序，尤其是在读一篇从没有见过的文章时，对整篇文章内容不了解，就很难准确、迅速地把握文章的结构内容。只有具备了良好的读书习惯，同时掌握分段的一些技巧，阅读能力才可提高。所以下列方法还是要指导学生掌握。

1、从文章的题目入手，用快读的方法获取各种信息。

小学课本里所选的课文一般说来都比较典型，而课题又与文章的主要内容有着密切的联系：①提示了文章的重点；②人物；③事情；④时间；⑤地点。对文章进行分段的时候，不可忽视课题提供给我们的这些信息。

例如《今天我喂鸡》课题可以向我们提供：人物：我；文章是写“我喂鸡”这件事；重点写喂鸡部分；时间：今天。

那么，文章所写的事情是按时间顺序来安排的，即使不看课文也能大致作出判断：从这一天的某一时间到某一时间。结合课文一看，很容易找出课文中表示时间的词语，在第1节里有“早上”，第9节里有“中午放学”，再一读第9节，知道写的是“中午放学捡蛋登记”的事，这里是一段，显然不会错。其余的暂且算作一个部分，待细读后再分，不必要求一步到位。

再如《在炮兵阵地上》一文课题：①重点：在炮兵阵地上发生的事；②地点：炮兵阵地上；③人物：没有直接点出，但一阅读，就知道有两个主要人物－－彭总和团长。可以看出，在炮兵阵地上发生的事自然是一个内容，作为一个部分是不会有疑问的，其余的部分讲的事是晚上发生在团部，地点发生了变化，内容也发生变化了，自然成为另一个部分。这样文章的结构就清楚了。

2、从课文后问题入手，用查读的方法画出范围和有关内容。

课文后问题编者或出题者并非只是简单地罗列，而是由浅入深地安排，抓住课文的各个主要部分提出的，目的是让学生通过阅读课文能抓住主要内容，同时也加深对主要内容的理解。这些问题同时也显示了文章的结构和内容的发展顺序，提供了分段的信息。

例如《马背上的小红军》一文后的问题：①从课文中哪些地方可以看出红军过草地非常艰苦？②课文是怎样描写掉队的小红军的？小红军是怎样说服陈赓骑上马走的？他为什么要这么做？③为什么陈赓觉得自己对不起这个小红军？

这三个问题应该说是课文的三个部分。通过阅读，第三个问题的答案范围应该是11－15小节。关键是第1、2两个问题。初看，第2节是写过草地十分艰苦，3－10节写小红军如何说服陈赓，似乎是两个部分，而实际是一个部分。因为第2节最后一句连接了这两个部分，显然这是一段。

再如《西门豹》课后问题1、2，分明告诉了我们文章的结构。1－9节讲西门豹到邺这个地方，看到邺这里田地荒芜，人烟稀少，就向老大爷询问，弄清了河伯娶媳妇的底细。10－13节讲西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的。

文章各部分内容是有机地联系在一起的，所以正确地答书后问题，可以获得课文的主要内容和文章的结构，对正确地分段是有益的。

3、注意段与段之间的联系。

文章的各段总是有机地联系在一起，形成一个整体。这种联系也为我们提供了分段的信息，因此，我们要掌握这些技巧：

①开始段和结束段。有些文章的开始段是全文的总起，结束段是全文的总结，文章表现为“总一分一总”的结构，例如《颐和园》、《穆老师的眼睛》、《参观刘家峡水电站》、《富饶的西沙群岛》等课文。但不能笼统地认为开始段都是作为一个部分出现的。

②段首句和段尾句。有时段首句或段尾句也是一个段落，甚至是全文的总起或总结，例如《饲养员赵大叔》、《今天我喂鸡》第一段的首句都是对全文的总起。有时也是联系上下两个部分内容的关键句，例如《马背上的小红军》第2节的最后一句就起到了这样的作用。注意到这一句，这部分内容就不会分错。有时段首句也显示文章内容的发展顺序和过程。例如《今天我喂鸡》一课：

让学生在阅读后画出每一段的段首句，连起来读一读：能发现什么问题？

其中2，3两节似乎容易混为一部分，那么看一下第2小节的段尾句：“一会儿鸡栅里让我打扫得干干净净的。”可见这里是讲打扫鸡栅，而后面则讲了放鸡，这里要断开。至此课文分四段是显而易见的。

③过渡段和过渡句。文章在安排几个内容的时候，当思路从一个问题转向另一问题时，往往需要过渡段、过渡句来连接。过渡段在文中起承上启下的作用，多数是“启下”，归入下一段；也有承上的，归入上一段，这是少数。

例如《饲养员赵大叔》的第11小节，就是过渡段。承接上文赵大叔最了解每头牲口的性格特点；启示下文：在这群牲口中他最关心的是母马“金皇后”，它的作用主要是启示下文，所以在分段的时候把它归入下一部分。

再如《西门豹》的第9节，主要是承接上文，因此我们把它归入上一段。

文章中过渡句的作用与过渡段相同。

例如《猫》中的第四小节“满月的小猫更可爱，腿脚还站不稳，可是已经学会淘气。”这是一个过渡句，连接了上下文，使第一段与第二段成为一个有机体，并点出了文章的中心，使读者一下子就可以把握住猫的性格特点。

④对话的整一性。文章中人物的对话，有些虽然很长，但它总是围绕一定的内容展开的，对话清晰地显示了的思路和内容的发展。

例如《西门豹》。西门豹提了四个问题，老大爷分别作了回答，这段对话讲了邺这个地方为什么田地荒芜，人烟稀少。而下文谈的是其他内容，显然这里是一个部分。

再如《马背上的小红军》。陈赓提了四个问题，都围绕一个内容：即想帮助小红军。而小红军也回答了四次，都是想办法说服了陈赓，拒绝了陈赓的帮助。可见这些应归为一部分。

以上只是结合个人教学实践，就四下学生如何分段这个问题归纳的一些看法做法。在实际教学中，不可以只局限其中的一种方法的运用，而要调动多种方法来检验自己的分段是否正确。有时即使同一篇文章，也可以按不同的方法分段。但是不管怎样分，理由要站得住脚。同时，不管什么样的文章，要想正确分段，必须认真阅读课文，充分利用文章给我们提供的各种信息，正确地抓住主要内容，掌握文章结构中的一些技巧，分段水平才会提高，这也是阅读能力的重要体现。

二、良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础。

阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。四年级学生处在向高年级过渡的阶段。《大纲》对四年级学生的阅读要求中有这样两条：

“能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。”

“能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，归纳段落大意。”

四年级学生从学习分析自然段、归纳主要内容的基础上接触到逻辑段和主要内容，继而进入四下学习给课文分段和归纳主要内容。实际上，学生拿到一篇文章，像抓一个刺猬一样不知从何下手，有的干脆就乱猜，分段能力难以提高。我觉得主要原因是学生没有良好的阅读习惯及方法，没有真正读懂文章、理解文章的内容。

《大纲》指出阅读文章要“有一定的速度”。实际是四年级学生的阅读速度仍不快，平时学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读，逐词逐句接受信息，从而影响了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要内容，常见的现象有：

①指读。即所谓为了集中注意力，学生常常在阅读时用指头或笔尖指着文章逐词逐行阅读，一遇到生词，马上停下来查字典或翻看参考书，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。

②回读。即在阅读中遇到生字或不理解的地方返回到句首、段首重读，遇到长句且难以理解时，常常反复多次。

③粗读。即学生自以为遇到了特别容易的文章时，粗粗地读一遍，表现为断章取意，跳跃式地读，而不是全面地读，好像读懂了，其实没有。

此外，有些学生在阅读时，手、头动来动去，有些则喜欢念出声。要知道这里的阅读是指默读，是要提高对内容的理解能力。朗读才是要大声地正确地读出字音和语调。这些阅读习惯都不利于学生对文章内容的掌握。

为此我要求学生整篇连贯阅读，不拘泥于个别词句的理解，力求融汇贯通，掌握全篇的主要内容甚至中心，只有这样，理解的准确率才会提高。

根据不同的阅读目的，结合教学实际，我注意训练学生快读，查读和细读。

在一篇文章的阅读过程中可以让学生先用“快读”的方法，就是快速浏览全文，不要求去记忆一些细节，而要留心文中难以理解的地方，注意文章的开始段和结束段以及每一段的首句和尾句，以便了解文章的大意，并对文章的结构有个初步印象。再用“查读”的方法查到有关问题的范围，然后用“细读”的方法在相应的范围内逐句阅读，对没有学过的生词，可以根据上下文或自己获得的有关知识来推测其意思。对关键句的理解，所遵行的原则是：关键词义→句义→含义。不仅要理解其字面意思，而且还要结合上下文弄清在字里行间所隐含的意思。最后可再快读一遍全文，检查自己的理解是否正确。

良好的阅读习惯可以帮助我们迅速、准确地掌握内容，只有在了解内容的基础上，理解的准确率才会提高，才能掌握文章的结构，正确地分段，阅读能力得以提高。