高影响力教师教学分析

前言：本站为你精心整理了高影响力教师教学分析范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

论文关键词：影响力课堂规则教学平台

论文摘要：许多高校提倡通过听课、讲座等形式向优秀教师和老教师学习。根据实践观察结果，总结出对学生影响力较高的教师的类型和特点，陈述了他(她)们在教学实践中有效施加正面影响，提高学生学习效果和综合素质的工作方法。

大学校园的住校生，在校期间(除寒暑假外)，主要与教师和同学接触，与其他成人接触很少。其中，平均每天和教师在一起的时间5h以上，约4h与同伴进行各种活动。他们接受信息的主要渠道来自教师的影响、传授，同伴的交流、模仿。其中，教师对他们的直接教学，学习行为的期待、监督和表扬的程度，生活的指导层次等，决定了他(她)们大学的成长节奏与最终收获。

一、高影响力教师的特点

教师对学生的影响毋庸置疑，但有一些教师对学生比其他教师更具影响力。在学生的心目中，他们学识渊博、德高望重、为人师表，对学生人生的某段时期甚至终生产生了很大的影响。我们观察了一批这样的优秀教师，并通过对比得出，他们普遍具有以下特点:(1)学识渊博，掌握着学生所希望得到的东西;(2)在特殊的领域有特长;(3)德高望重，有地位和权力(一般社会意义的);这三点比较明显。另外还有:(4)善于通过教学技巧和个人的参与激起学生的学习的热情;(5)对所教课程，能交流实际经验，能解释知识的来源;(6)能用特殊的形式解释内容;(7)平易近人，容易交谈，善于倾听但不过分亲密;(8)给学生自信心等等。总之，关键的特点是:(1)教师本身的知识水平、地位和行为艺术;(2)教师对学生、教学和课程的态度;(3)教师展现出的热情和献身精神—教师自身首先认为所教的东西是值得费时和努力的，是对个人有报酬、对社会有价值的，他以自己的学习热情感染了学生，以自己的生活状态引起了学生对专业技能的联想和羡慕。

二、高影响力教师的教学方法

教师自身的素质与特点、所作所为影响着学生的学习与生活。教师在教学中采用什么方法和艺术提高自身影响力?!我们根据对学生的调查，观察总结了高影响力教师在教学工作中提高正面影响的有效方法。所谓有效，主要参考听课学生的课程考试成绩、实验动手技能、组织交往能力、教师和同伴的评价等指标。这些指标中有些指标是无法定量考察的，仅作为参考。

目前，高校教学主要采取面对面的教学形式，包括课堂讲授、课后答疑、课程设计指导和毕业设计指导。这些教学形式有下面的特点:(1)多维性—学生数目多，每个人的目标不同，对现场资源的利用程度不同，这导致学习发展方向的不确定性，需要老师的引导;(2)同时性—许多事件同一时间发生，教师需考虑主次;(3)历史性—同一教师会在连续一段时期和学生常常相见，老师和同学共同经历了某些惯例和规则，决定了这门课程的学习氛围。

高影响力教师成功的教学组织和管理，没有建立某种严厉规章，而是建立了合理有效的教学秩序和“师一生”反馈系统。

1.根据课程特点事先准备管理计划

在一位老师和学生接触的前五、六个学时内，他(她)的教学吸引力、计划组织方式、对课堂纪律的控制就已经形成了这门课的课堂常规。不同的课程需要不同的课堂规则。有的课程需要竞争性的，甚至紧张的气氛，譬如四级英语或其他必须熟练掌握的基础课程;有的课程需要积极的、活跃的甚至松弛的环境，譬如适合讨论的专业课、课程设计、毕业设计等。教师在与学生见面伊始，让学生了解在这门课程学习中将要遵循的规则或程序，清楚知道教师的期待，能预测不同努力程度的不同结果。随着时间的推移，教师不断修订、示范这些原则，在学生心中老师将会成为一个公正可靠的信息来源地和一个值得信任的人，为课程开展铺好路。

2.建立高效率的教学平台

教学平台是由包括人、时间、教学设施和知识内容等形成的一个总的体系。大学生无需过分强调课堂礼貌与纪律，个体的特点和差异;需要的是建立一个整体有效的学习环境，安排适合学生能力的教学内容，适当的速度，适当的知识外延，激发大部分学生学习热情。教师主动讲授时既要保证不被打断，又要提供变化，避免单调，通过眼睛接触、语言暗示、提问回答等教学艺术，注意发现学生精力分散和混乱的迹象，进行不同类型的学习活动，难导转换，讲适当长度的内容;教师还要引导学生自己完成部分课堂学习，这个过程包括分配任务，学生完成任房和结论讨论。有的议题教师需要给出确定的结论，最好在本节课给出，因为我们调查了40名学生，31名倾向于当堂得知教师关于所讨论内容的看法，印象才比较探刻。

3.顺利化解教学过程中的异常情况

老师为完成某种学习任务安排教学，学生也期待着被安排，正常情况是合作的。严重的学习中断行为较少发生，若发’.仁，教师应以负责的、符合常规的和果断的态度处遇;实际上老师在课堂上遇到的典型不合作行为是迟慢、中断、不注意听、谈话、不完成作业、轻型肢体动作、无视指导。有时异常行为仅限于某一个学生，有时发生更广泛。这时，老师的任务是迅速制止它，防止其扩散，回到正常轨道，尽可能减少课堂损失—程度轻的采用非语言信号的干预，如直接的眼光接触、皱眉、手势或突然的停顿等;再者是语言提示，正面的、坚定的语气，不辱骂威胁，尊重他们的权利，但提醒其必须承担的责任;重者要运用特权，在保证一个积极的、解决问题的态度上，给与适度惩罚。无论哪个层次的处理手段，都应建立在一个公平合理的规则上，对每个人要求一致，解决问题而不仅仅是企图迅速消灭问题，尊重学生，直截了当而不武断，坚定而不强迫。这样才能建立威信，迅速恢复正常课堂秩序。

4.对学生行为恰当的期待和公正的回报

从学生工作实践中调查发现:某些学生，老师对其期望高，他们学得也好，老师期望低的，他们也确实学习成绩低。某些情况下，学生的分数随着老师对他们期待的变化而变化。可见，老师个体对学生产生了很大的影响。

老师的期待不仅影响了学生的行为，而且影响了同伴对他的看法。

如果老师认定这个班的同学基础不好或学风不好，另一个班要好一些，并把这个信息传递给了他们，这样，最后的学习成绩是好的班级得到了增强，差的班级成绩更加落后。所以，老师对学生的行为给与恰当的评价和期望是很重要的。教学中，对某一个体(或一群体)学生进行观察，初步评价后，观测其进行进一步学习的效果，指导和再指导他们的行为，不断调节，最终形成一种切合实际，激发他自信的适度期待，维持良性的学习生活空间。

适度的期待给学生基本的信心，公正的回报或惩罚可以有效地保证学生持续努力学习。回报必须适合班级和学校文化、教学目的和学生类型，我们将其分为竞争性的和合作性的。竞争性回报:当某一学生得到后，其他同学得到的机会就减少了，适合高水平的、有榜样作用的学生，如班干部、入党名额、奖学金等;合作性回报指某个学生得到后不影响其他同学得到的可能性，如老师的微笑、表扬、当众肯定、免试等。合作性这类回报并不是没有原则的，同竞争性回报一样，也应有固定的标准，更不是这类回报的价值小于前者，如果用的恰当，产生的效果不可估量，尤其对低水平学生更有效。老师一个鼓励的微笑，可能是照耀一个学生一生的灿烂阳光。

总之，安排管理教学，对学生产生尽量大的正面效果，开展素质教育，教师至少需要做好前述四个方面的工作:事先的规划、现场教学舞台组织、顺利化解异常情况以及对学生行为良性的态度。

三、结束语

教师对他们所教学生往往有很明显的影响，但某些老师比其他老师的影响会更大。目前，这些教师主要集中于老教师队伍，还有一少部分中青年教师。他们身上或多或少具有本文提到的这些特点，我们在教学工作中向他们学习，实践了前述的教学方法，取得了良好的效果，罗列出来供大家参考。事实上，这些教师就工作在我们身边，他们激起了学生的学习热情，灌输学生以信心，使学校生活充满乐趣和魅力，是学生心中的楷模。