试论研究性学习组织形式

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摘要：研究性学习作为新课程的重要组成部分已在许多学校开设起来。但在具体实施过程中，研究性学习与教师的合作能力、学校常规教学、第二课堂活动、选修课、学科竞赛活动、学校常规管理、学生课题的选取以及学习的组织形式等都值得我们关注。

关键词：合作能力常规教学第二课堂常规管理课题选取组织形式

教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)将研究性学习列为必修课，每周3学时，2001年秋，研究性学课程已在不少中学开设起来，在实践中，笔者认为开展研究性学习应关注以下几个方面。

一、实施研究性学习应关注教师的合作能力

研究性学习的课题可能涉及多门学科，如光污染课题涉及物理、化学、生物，城市标志性建筑的研究涉及建筑、美术等内容，这些不是一个教师、一门学科所能单独解决的，部分选题还可能超出中学教师所涉及的知识范围。因此，在开展研究性学习的过程中需要各科教师协同作战、密切合作。这样，既可以促进老师的工作，又使他们在知识、能力上得到一定程度的提高。研究性学习的含义说得很清楚，它注重的是研究过程，而不是研究结果。这对习惯于抓高考的老师来说，无疑会出现偏差。在研究性学习的具体实施过程中一些老师为了急于出成绩，包办代替现象严重，有的老师自己亲自上阵，把学生丢到一边，无形中剥脱了学生在研究过程中的尝试体验，违背了研究性学习的要求，学生没有实际“成果”可言。因此，要求老师明确自己既是研究性学习的指导者，更是研究性学习的合作者、学习者。面对学生五花八门的选题，可先由学校组织在研究方面有一定专长的老师，分班(组)就研究性学习的选题、方案的确定、研究的基本方法等进行具体的讲解、示范，以此激发学生的研究热情;同时，学校应结合学生所选课题，将全校相关教师的专业、专长、业余爱好及已有成果介绍给学生，以便师生双向选择;还可以根据选题情况分类组成研究小组。这样既利于学生管理，又利于师生的合作和交叉学科老师集体讨论、协作。

二、应关注研究性学习与常规教学的关系

研究性学习与常规教学是新型课程的重要组成部分，学科常规教学是研究性学习开设的基础、前提，研究性学习是常规教学的补充，深化，二者常常会发生冲突，一些老师认为强调研究性学习会淡化常规教学、影响高考;一些老师认为研究性学习会耗费大量的人力、财力及学校场地，在学生管理上会给学校带来困难，使一些老师在实施研究性学习过程中有“抵触”、“消极”情绪，干脆放手让学生自由发挥;也有一些老师认识很到位，干脆把研究性学习当作“课”来上，或把它办成“讲座”，以此限制学生思维的发展，忘记了研究性学习课程是一门没有教材和固定学习模式的新型课程。出现这种情况，学校应在保证常规教学秩序稳定和教学任务完成的同时，积极开展研究性学习，以改革教师的教学观念、提升常规教学、扩展学生眼界，培养学生能力。

三、应关注研究性学习与选修课、第二课堂活动、学科竞赛活动的关系

研究性学习与选修课、第二课堂活动等为新型课程的重要组成部分，但它们的价值取向不一样。研究性学习是让每一个学生通过自主选择课题和探究性学习实践，促进自身全面和谐发展，它具有浓郁的人文精神，尊重每个学生的自主选择，注重整体发展。选修课是学校依据学生兴趣和要求开设的学科扩展类、加深类及其它边缘学科等课程;而课外活动则是学校开设的如科技活动、体育活动、艺术团体、美术团体等社团活动，学科竞赛活动是对一些基础好、单科兴趣浓的学生知识的加深和扩展，它在学校课程中必不可少，不能取消。反之，也不能借研究性学习之名，行选修课，活动课之实，它们之间相辅相成、互不代替。因此，不能把研究性学习等同于学科竞赛活动、科技活动及第二课堂活动，更不能把研究性学习引向单一的知识探究而变成单科知识去学习，让学生当作新知识点去记忆。教师对学生进行研究性学习的指导是对其探究方法的指导，而不是新知识的传授，应让学生在自主选题的基础上，在探究实践中去发现、去感悟、去创造。

四、应关注研究性学习与学校常规管理和教师负担的关系

研究性学习课程实践活动多，学生要进图书室查资料、进实验室动手实验、上网搜集信息、外出访问专家，给常规的教学管理带来了新问题和极大冲击，主要有学生外出及实验的安全问题，指导教师的安排问题，教师工作评价考核问题等。而科学有力的常规管理是研究性学习开展的保障。在具体实施过程中，一不能管死，借安全问题、管理问题把教师、学生管在教室里，二不能放手不管，一些学生将研究性学习时间视为逃课的最佳时机。要坚持科学的常规管理，对发现的新问题给予及时解决，不断改进工作，提高管理水平;做到既承传统，又不局限于旧传统束缚师生手脚，以防止研究性学习过程中出现学生外出发生意外事故、学生上网聊天、乱花钱、误课等现象。

搞好研究性学习，往往会加重教师负担，学校既要保证教学常规的正常进行，又要注重保护教师的积极性。做到统筹安排，合理分配，力求公平合理，既讲奉献，又按劳取酬。

五、应关注研究性学习中学生课题的选取

1、课题的选取要符合实际。

实施研究性学习，学生在课题选取上会涉及各个学科和社会生活的各个方面。在选题过程中会出现以下几种情况，一是选取的题目太易，不具备研究价值，几节课就解决问题，如选取加碘食盐中碘的测定，这显然是一个家庭小买验，一次就可以完成;二是选题只凭想象，太大太难，需要的人力、物力超过了学生的承受能力而无法开展研究，如有的学生选取酒精灯火焰温度的研究，这是一个看似简单而又很有研究价值的问题，成都的学生在研究时可以在学校物理、化学实验室作实验，可以上网收集资料，还有机会到川大、科分院作实验、访问专家以获得更深的知识，取得理想的研究成绩，但农村的学生不一定有这个机会和条件，也就比较难取得满意的研究效果。

2、课题的选取应关注新教材。

2001年秋季人学的高中新生，全国试用的新教材，在各个学科的不同阶段，分别列出了不同的研究性学习课题，这些课题是经过专家审定的既具有研究价值、又比较符合学生实际的指导性课题，值得学生研究，同时也为学生选取其它课题提供了好的范例，教师应认真学习、体会新教材的内涵，尽可能引导学生选取与所学知识有关，相近的课题.这样，既易于着手研究，容易人题，最大程度地激发学生的研究热情和创新动机，又不至于偏离常规教学太远，还能取得理想的研究效果。

六、应关注研究性学习的组织形式。

1.目前研究性学

习组织形式出现的弊端。

从目前研究性学习的组织形式看，一般采用小组形式组织实施，但反映出:一是小组成员随意性太强一、不科学、不合理。一个小组的成员从5-10人不等，也有的一个小组达几十个人，实际上，这样的组织形式有合作学习的形，无合作学习之实，不少同学在开展活动的时候，借研究性学习之名，而行玩耍取乐之事，借查资料而看无关的书籍，借上网收集信息却聊天打游戏。有不少同学通过研究性学习体会深刻，也有不少同学体会肤浅，其原因除与学生的认识不够和自觉性有关外，也与组织形式存在缺陷使一些学生缺乏责任感、积极性、主动性有关。二是小组成员角色僵化，不能满足不同角色的体验，在合作学习的小组内，成员按不同的分工担任不同的角色，如组长、记录员、资料保管员、数据处理员等。而目前的合作小组，就忽略了角色互换这个重要问题，往往把平时成绩好、工作能力强的学生委以重任，而平时成绩差、习惯不好的同学作配角，这样就造成了学生心理不平衡，委以重任的同学干得有声有色，每次展示活动都得表扬，而其他同学趁浑水摸鱼，忙里偷闲耍去了;甚至个别小组长缺乏责任心，不吃苦、不能起好带头作用，最后的学习效果就可想而知了。组织形式的遗漏造成学生学习收获差异很大，这与面向全体学生、促进每一个学生都得到发展的教育方针相背离。因此，研究性学习的组织形式非常重要，应落到实处。

2、优化研究性学习组织形式的几点意见。

要调动每一个学生的积极性，应从以下几个方面人手:一是合作小组成员的数量一般要控制在5-8人左右，成员大少，工作量太大，将影响学习热情的长期保持;成员太多，易造成人浮于事，形成学生心理不平衡，干得多的有怨气，没事做的有牢骚;而5-8人一个小组，使组内无闲人、个个有事做、既不繁重、也感觉轻松。二是合作小组成员的角色要定期轮换，让每一个成员都有不同角色的体验，让他们体验到怎样与人合作及合作的重要性。在研究性学习过程中，应无优生与差生之别，更不能以课堂学习成绩的好坏来推测学生在研究性学习中的表现。事实证明，一些平时老师心目中的所谓“差生”，恰好在研究性学习中表现出超凡的社交能力、动手能力，而一些“优生”涉入社会与人接触，还没有开口就面红耳赤了。所以在研究性学习中，应让每一个学生有机会担任不同角色，让他们各方面的能力都得到锻炼，使每一位同学的才能得到全面展示，以增强他们的责任心和合作意识。三是以合作小组为单位进行评价:如何评价研究性学习过程中的成绩，目前还没有一个公认的评价体系，既然以合作小组的形式来开展研究性学习，评价就应以小组评价为主，只有把小组评价赋予很高的权重，才能让学生在具体学习过程中更注重与他人合作、对集体关心、同学相互帮助，让小组学习保持良好合作氛围，调动每一个学生的积极性、主动性，使每一个学生的主体意识得到充分弘扬。

总之，开展研究性学习，无论对学生，还是对大多数老师，都是一个新课题，需要我们做许多细致的工作，更广阔地探索、研究，才能让研究性学习真正发挥作用，以达到改变传统的教学观念、教学模式的作用;才能使在全面推进素质教育的过程中，让我们的教育对象得到更好、更全面的发展。