网上学习对课堂教学的影响
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摘要:课堂教学形式是历史发展的产物，有着自身形成、发展的过程。信息时代网络、多媒体等学习形式兴起，从根本上改变了教师与学生传统的地位关系，从而对课堂教学形式产生了强烈的冲击，但课堂教学形式仍将存在，教师的主导作用不可替代。
知识经济呼唤创新人才。信息时代催生创新教育。迅速崛起的网络技术和广泛运用的多媒体手段，为当今转型社会的现代教育革命提供了强大动力，一种全新的学习形式一网上学习(也称在线教室)就像时代大潮迎面扑来，传统的课堂教学的大厦已被动摇。网上学习的普及已不是遥远的梦幻.它将冲击教师在课堂上传统的主导地位。如何看待这种新的学习形式，如何发挥教师在这种新形势下的主导作用，这是教育界应该关心的问题。
一、从历史发展看课堂教学的形成与变化
教育既是人类生产活动的产物，也是人类发展进步的条件。其教育形式也是随着生产力发展和生活方式转换而变化。课堂教学形式就是历史发展的产物。
人类社会的经济主体已经经历了三个生存时代:渔猎时代、农业时代、工业时代，目前又进人了信息时代。渔猎时代，文明孕育于自然界的蜕变中。前人类通过自然遗传的本能和大自然这个课堂传递并积累着史前的文明。史前文明在集体潜意识的影响中，伴随着身体机能的解放一方面继续向维生技能发展(物化生产的基础)，另一方面出现向精神表达分化(文化形态的萌芽)。农业时代，文明脱胎于国家机器的形成中。新人类通过民族的竞争和政治的压力，一方面使物化基础在一定的生产力水平上分化为阶级关系，另一方面使文化形态日益地被统治阶级占有。课堂教学也随之被统治阶级所垄断，对学生灌输的内容也是为统治阶级的意识形态服务的，中世纪酸腐、黑暗的经院式文化集中地体现了课堂教学的这一功能。但是.我们也应当看到.科学理性在其形成和发展过程中，从一开始就找到了课堂教学这个形式，从而为课堂教学内容的变革提供了张力。工业时代课堂教学在生产力发展推动下在生产方式变革的需求中，其动力来源逐渐从意识形态领域向社会生活领域渗透，其目标方向也从意识形态灌输向生产技能培养展开，教学内容也从对前人经典的阐述向科学实验的新发现扩张。尽管课堂教学诸要素的内涵在工业时代比农业时代有了巨大的发展，但是，我们还看到，在我们这样的国家中，它的基本形式还未发生根本变化，主要表现在两点:一是教师口说手写，学生耳听手记，教学中信息流向的单向性没有发生明显变化;二是几十甚至上百个学生无可选择地同时面对一个教师学习，教师的信息反馈平均性没有发生明显变化。因此，教学过程是只见书本难见人，从而使这种课堂教学形式抑制了人的主体地位。工业时代课堂教学虽然存在这种明显的缺陷，但由于条件的限制，并且这种形式也基本能适应越来越专门化的劳动技能社会分工需要，因此在一定程度上容纳了课堂教学的这种形式。信息时代，经济领域竞争激烈，新旧产品更替周期变得频繁，商品物流量急速增大、更加灵便。因此，在工业时代占据主体地位的固定岗位社会分工就不再象过去那样具有稳态效果，而是随着产品更替，工作岗位快速变化.随着物流增速和灵便，劳动要求也处于运动中。由于信息时代职业选择和劳动性质呈现出强烈的动态性效应，因此，迫使课堂教学的目标方向从单纯技能培养向综合能力培养转移，教学动力从施加外在压力向诱导内在需求渗透，教学内容从证明已知向探索未知展开。可以这样说，渔猎时代的“课堂教学”赋予部落人在自然界中的生存技能;农业时代的课堂教学赋予国家人在官僚阶层的意识形态;工业时代的课堂教学赋予经济人在固定岗位的劳动技能;信息时代的课堂教学将赋予社会人在人化自然中的发展素质。
从课堂教学的历史变化看出，渔猎时代部落生存的需要使“课堂教学”确立了信仰的绝对主体地位，形成的教育理念是“图腾崇拜，s农业时代国家统治的需要使课堂教学确立教师(主要是私塾先生及牧师、神父等)的绝对主导地位，其教育理念是“学而优则仕”;工业时代社会生产的需要使课堂确立了知识的相对主导地位，其教育理念是“知识就是力量”;信息时代的精神解放需要使课堂教学确立了学生的真正主体地位，其教育理念是“塑造健全人格”。
二、信息时代催生网上学习
信息时代的迅猛发展，为改革传统的课堂教学提.供有力的武器。多媒体技术和网络技术的广泛应用，催生了网上学习的最大特点就是教学形式的时空开放性，使学习者具有了完全自主性。网上学习可以集中最优秀的教学经验和成果，任学生选择，也消除了学生由于地理位置的差别而造成的学习机会在选择上的不平等地位。学生在网上可以了解最新信息和最古老的知识，对各种知识可以获得形象生动的综合感知效果，遨游于虚拟世界，智能因素得到极大发展。在这里，由于学生的自主性学习有了极广泛的选择性，所以从教学关系的客体位置上借网络技术一下子跃升到了真正的意义上的主体地位。从某种意义上讲，教育者不再是单纯的知识传授者而是隐含在虚拟世界后面的知识编织者。在这里.学生的个性可以得到极大的张扬，由于不受时空限制，交往方式获得了空前的自由，在这种条件下，创意能量有了被完全释放出来的可能性;在这里，过去课堂教学中的某些弊端将被消除。
然而，就在人们津津乐道地谈论网上学习的优越性的时候，一个“管涌”的迹象开始引人注意，这就是网上学习中的学生不受约束的绝对自由并不利于人的基本素质健康成长。正如风筝只有在引线的拉动下，才能越飞越高，没有了引线的限制，风筝虽然获得了绝对的自由，但也失去了存在的意义。青少年单独地面对充满刺激和诱惑的虚拟世界，不易受到现实的社会规则制约，这种负面效应对于缺少阅历和自制力的青少年来说尤其明显。英国一学者告诫说:“上网冲浪并不是一项很好的教育活动，除非这个孩子对英国小说、希腊悲剧和牛顿物理科学有良好的基础，能对网上随机碰上的各种情况加以正确理解和判断。”随着网络在社会、家庭、学校的普及，网络化将冲击传统的学校教育模式，网上的个性化服务和互动性特色往往使青少年痴迷其中，越加脱离现实世界。在国外发现那些面对计算机表现极佳的孩子往往是社交智障者。“从世界范围发生的难以统计的网络不道德事件和犯罪案件来看，那些以传播色情、游戏人生、攻击他人、破坏网络为乐趣的黑客，大多是16岁至25岁青少年!
网上造就的虚拟世界虽然便捷了人的求知途径、丰富了人的认知范围，但也滤掉了人在共同体存在中的竞争氛围;它虽然借网络开放了人的身心互动，却也锁住了人的借助感性语言(而非机器语言)表达思想而形成的精神之旅。现有的实践已经预示了网上学习的这个问题将制约人的素质协调发展的瓶颈。而这个“瓶颈”正是课堂教学的优势所在。于是，人们不得不借新的视角重新审视课堂教学的价值所在和教师的主导作用。正如美国儿童心理学家佩恩所说.:“计算机使儿童变得越来越缺乏热情、艺术灵感和判断力。只有教师能帮助他们做到这些。”
三、信息时代教师的主导作用不可取代
信息时代的课堂教学应当充分利用网络技术带来的便捷条件，以师生人际关系为核心，以人机关系为辅助，在教学过程中给予学生以人格效应的冲击力，充分发挥教师的主导作用，努力体现学生的主体地位，把人的社会存在、学生的个体特点以及相关知识点在课堂上导演成活生生的“现实”过程。把教室空间改造成:既是课堂教学的讲台，也是社会活动的舞台;既是学习发展的载体，也是劳动创造的工具;既是洞人历史的时光隧道，也是幻化未来的现实魔方;既是展现自己的平台，也是沟通世界的窗口。
在用网络、多媒体等现代科技装备了学校硬件的时候，在网吧、各种媒体充斥社会的时候，也许教师的传授知识的功能被削弱了，但学校和教师的育人功能更加凸现出来，而这种功能恰恰是学校的优势和吸引力所在。
第一，教师奉献的“知识产品”要突出“宽”，特点是“新”与“变”。教师靠知识产品吸引学生，要有宽厚的内容，其中“新”主要是表现形式的“新”和实践内容的“新”。“变”主要是表现手段的“变”和适应社会的“变”。教师不仅仅是解决问题更要激发学生产生问题，培养学生问题意识;利用学生对网络的兴趣，引导学生进行研究型学习，在网上搜集资料，培养学生的创新精神。
第二，教师是经师，更是人师。教师要靠人格效应去影响学生，并把培养学生的优良人格作为自己的主要目标·通过教师“情”的熏陶，带出学生“理”的信念。教师应成为学生的心理辅导员，帮助学生疏通其心理障碍，使其身心健康。教师应有意识地将教育渗透子课堂教学中，形成欢向互动的师生关系，特点是以“尊重’，为前提、以“激励”为手段，培养学生的自尊心、自信心、进取心等非智力因素和自主学习的能力。
第三，教师是良师，亦为益友，放下“师道尊严”的架子，建立民主、平等、和谐的师生关系。教师应有“师友风范”，使师生间这种积极的、建设性的人际关系成为生生交往的楷模。教师应努力营造团结、健康、向上的班级人际关系，使学生在现实的人际关系中，学会合作、学会做人。
第四，教师不仅要有“一捅水”，而且要拥有长流长新的“涓流”。面对信息时代学生聚集的较高智能，教师应取于坦然承认自己对某些问题的无知，除了通过继续教育等方式“充电”外.还可以向学生学习。这不仅不会降低教师的威望，反而会激励学生主动求知，并「使学生感到老师可亲可近、坦诚好学，成为学生好学上进的榜样。信息时代的教师是和学生一起成长，共同进步的。
