合作学习法涵义分析论文

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摘要:教学方法改革是当今教育改革中的一项重要内容,也是现代教学研究中一个十分引人注目的研究领域。近些年来,随着合作学习法的出现与流行,现代教学方法体系又呈现出了新的态势。探讨这些新的动向与发展特点,对于把握现代教学方法的发展趋势,有效进行教学方法的改革,推动教学方法科学化进程,具有重要意义。

一、“合作学习法”的产生及涵义

1.合作学习法产生的必然性课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的课题。20世纪70年代兴起于美国,目前盛行于世界各国的“合作学习法”,可以说是最具合作性特点的一种现代教学方法。合作是人类组成社会的基本方式之一,是人类赖以生存和发展的重要动力,合作与竞争是人类生活中不可或缺的重要组成部分。现代社会在人们进行激烈竞争的同时,又需要进行广泛的多方面的合作。比如,一个企业要和另同类企业展开竞争,无论哪一家,如果要想在竞争中取胜,就必须和它的原料供应单位、新技术开发单位、销售单位等建立最密切的合作关系。因此,有竞争,就必然需要合作,合作与竞争是互为依存的。教育应当体现社会发展的特点,顺应社会发展的要求。但是现有的教育理念过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力,而对合作意识与技能的培养却重视不足,这种指导思想下的教育往往只能培养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。学校传统意识上十分注重的个人作业和考试,分数是唯一重要的,每个人的成功与否主要取决于个人在考试中的成绩。在现实生活中,几乎很少有一项工作是个人可以完成的,绝大多数工作都需要集体完成。几乎所有工作项目的核心人员都是协力配合,处理问题等。总之,协力配合,相互交流,有效调节与分工是大多数现实生活情境的特征。实践也证明,片面地强调培养学生竞争意识会给学生带来很大的精神压力,不利于学生身心的正常发展,不利于人类社会的进步。联合国教科文组织提出教育应当让学生学会做人,学会做事,学会共处。自20世纪70年代初期,西方一些学者意识到这一问题,开始着手研究教育中的合作问题,在教学中提倡利用小组合作学习,由此来提高学业成绩、习得合作技能、增进同伴友谊、关心和理解人等。合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩,而且还能提高学生学习兴趣,培养学生正确的合作观与竞争观,达到智力因素与非智力因素的合谐发展,顺应教育社会化的需求,因而备受世界各国教育工作者的欢迎与喜爱,很快就成为一种主流教学方法。

2.合作学习法的基本涵义合作学习的内涵至少涉及到以下几个层面的内容:(1)合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动。(3)合作学习是一种目标导向活动。(4)合作学习是以各小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。(5)合作学习是教师分配学习任务和控制教学进程的过程。王坦教授将合作学习表述为:以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,以团体成绩促进学生的学习。我国的一些教育工作者提出了合作学习的另一种涵义:(1)形成和改变学习者的学习态度,增进合作技能。(2)创立紧密结合与整合学习为一体的学习方式。(3)发展批评性思维、推理、解决问题的能力。这一学习方法的共同目标是:增强合作能力,建立自信心,体验学习成就感,促进组织与交际能力的发展和提高。

3.合作学习的理论基础合作学习以现代社会心理学、认知心理学、现代教育技术等理论为指导;以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点;以目标设计为先导;以师生、生生、师师合作为基本动力;以小组活动为基本形式;以团体成绩为评价标准;以标准参照评价为基本手段;以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛,培养学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。合作学习的理论有以下几类:(1)相互依赖论。认为群体是成员之间相互依赖可以。变化的动力整体,各成员之间的相互依赖且有其差异性。(2)选择理论。是一种需要满足理论,学校则是满足学生需要的场所。依照此理论,不爱学习的学生,绝大多数不是“脑子笨”,而是“不愿意学”。(3)发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。(4)重组理论。认知学的研究证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认识重组。重组的最有效方式之一是向他人解释材料。(5)接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。(6)人本主义学习理论。罗杰斯认为合作教学是促进学习的一种有效的方式。(7)自控理论。威廉•格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的需要。学生有三种需要:对爱的需要;对力的需要;对自由、娱乐的需要。(8)建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构,改组自己的认识结构而进行学习的,学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。

4.合作学习法的一般程序合作学习法打破了传统课堂教学形式,较好地调动了学生思维积极性、主动性。其组织程序是:(1)学生自愿组成学习小组,每组4～8人,根据学科特点确定人数。(2)教师讲单元教学的要求,再提出本次课教学要求、主要掌握内容、重点、难点,提出思维引导题目,提供参考书目录。(3)各小组准备,找参考资料,看书,共同研究如何理解教学内容,根据思维引导题目认真思考、回答并提出自己小组在全班汇报总结的题目。(4)教师课上、课下巡回指导检查,根据各小组研究学习情况,平衡汇报题目。由各组去进一步准备。(5)小组总结汇报。根据小组研究情况和课程本身特点,可采用代表发言,其他人补充形式,采用小话剧形式,可采用实验演示形式,可采用对话讨论或反驳立论形式等等。因为学生作了充分的准备且形式活泼,一般都可以取得很好效果。(6)教师点评和给各小组打集体分数,点评内容包括总结内容及特点,创新精神团队协作情况及不足之处。(7)3～4周该学习单元结束时,进行单元总结,并设立小组先进奖和个人勇敢奖、最大进步奖、刻苦努力奖、优秀协作奖等。每个人奖项发给橡皮、尺子等小奖品并给小组加分,激励校组和个人积极性。

二、“合作学习法”在实践应注意的几个问题

“合作学习法”在教学形式上一改过去陈旧的单一教学模式,是一种全新的教学模式。它把教师从教与学的矛盾漩涡中解脱出来,这无疑是件好事。但是在实际的教学中,往往出现合作学习并不合作的情况:有的小组个别学生“一言堂”,多数学生往往一言不发,心甘情愿当听众;有的小组你说我说,大家抢着说,谁也不听谁的,只顾表达自己的意见,造成课堂秩序混乱;有时教师提出问题后,学生准备不足,无从下手,好长时间课堂鸦雀无声;有时小组代表汇报时说“我觉得……”、“我认为……”而不是说“我们觉得……”“我们小组认为……”等等。这就会使合作学习流于形式,学生的团队精神、合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。天津工业大学高职学院英语课在尝试小组合作学习教学时,也碰到了如上的种种困难,产生了先进的教育教学理论与实际教学不合拍的困惑。他们英语课在进行了合作教学尝试实践后,进行了认真的反思,总结出实施合作教学法时应当注意几方面:

1.加强对学生学习习惯的养成教育天津工业大学高职学院对学生进行学习情况的摸底调查。全班42位学生,经常进行预习的约占12%,有时进行预习的约占50%,从来就没有预习约占38%。预习—听课—复习—作业是学生学习的基本环节,没有预习的课堂学习是完全被动的学习,它总是被老师牵着鼻子走,老师怎么讲,他怎么听,特别是学习基础差的学生,经常囫囵吞枣、吃夹生饭,因此对教师上课提的思维引导问题,有时不知所云或者无从下手。这样就会出现个别学生“一言堂”或“鸦雀无声”,需要教师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解,并为下一步的学习做好铺垫。知识都是承前启后的,没有旧知识的积累,新知识的获取就会成为无源之水、无本之木,可见复习是何等重要。因此,要针对高职学生不良学习习惯,加强对学生学习习惯的养成教育,特别是抓课前预习和课后复习巩固,就显得尤为重要。

2.加强课堂纪律的调控,培养学生具有倾听的意识和习惯只顾表达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,你说,我也说,课堂乱糟糟,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此,要求学生在讨论中要相互尊重,学会倾听他人的意见,就是尊重他人。同时,应告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导,让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽,让学生在合作学习中学会合作,在完成教学的目标的同时学会交流与合作。

3.加强激励机制,让不善言谈的学生打开话匣子在合作学习中,学生羞于开口,久而久之,只听不言,就达不到通过合作学习,实现生生互动,互帮互学的教学目的。要改变这种现象,首先,教师要努力创造条件,给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如:在提出问题后,可先不急于讨论,允许学生独立思考一会,有了自己的想法后再参与讨论。其次,要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们,多给他们锻炼机会,同时,利用各种形式抓住时机、善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们,使他们尽早树立信心,大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯,又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

4.调节活动内容,开展形式多样的小组活动培养学生与人合作意识,让他们通过合作学习各取所需,各得所需。学会与人合作,对学生的成长,无疑铺设出了一条捷径。在英语实践中,他们以英语口语、泛读课为例,教师提前将下节课要讨论的内容告诉学生,内容与学生生活密切相关丰富有趣,请学生以小组为单位准备好进行练习。上课时,以小组为单位讨论发言。英语泛读课教师把文章语法、单词、大意讲过之后,学生以小组为单位在历届原文基础上自编自演小话剧等。同学在准备小道具、自选角色过程中充分进行了互帮互助,并为演好角色占用了大量课下时间背句子、编剧本、查资料,在愉快的气氛中学业的到了提高,融洽了师生感情,达到了复习与巩固的目的。

5.加强对小组长的培养,应用综合评价,培养积极向上的团队精神分组时,教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长,让组长自由组合成立学习小组(教师适当调整),然后明确小组长的职责并实施学习综合评价方案。学习综合评价方案如下表:从学习综合评价方案表可以看出:⑴该方案关注了学生学习习惯的养成,把学习态度与学业成绩挂钩;⑵把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,共同进步;⑶加强对小组长的培养,充分调动他们积极性,使他们真正成为教师教学的小助手。同时,必须注意培养他们组织能力、协调能力、交往能力等。超级秘书网

6.加强合作的延伸,实现信息共享小组合作,使得每个人的思想都得到了交流,最大限度地实现了信息共享。提倡、鼓励组与组之间交流与合作。划分实验小组的目的是使学生的不同想法得到有益补充,从而节省时间,起到事半功倍的作用。但在这个过程中,要避免“小集体意识”的极端想法,因此,要鼓励组与组之间的交流,提倡互相“串串门”,或是争论、或是借鉴、或是合作都行,既重视小组作用又要突破组的束缚,最终形成全班范围内的合作学习氛围。当然,要充分发挥小组合作教学的优势,教师还要在其他很多方面作好工作,如:关注组队技巧:根据不同的教学内容,实施不同的学习策略;课堂提问的技巧;学生兴趣点的激发;师生关系的处理等多方面还需进行探讨。总之,只要教师用心去探索、去总结,就能让进一步合作学习更有效,让这种教学法在不同课程中不同特点的学生中,不同教师的个性化教学中结出硕果。

三、“合作学习法”的展望

现代心理学的认为,课堂上有三种学习情境,他们分别是合作、竞争和个人学习,其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境”,从研究中可以清楚看到,课堂活动的主流应当是学生的合作活动。环顾我们目前的教学情境,大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见,占主流的依然是竞争与个人的活动。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥,不利于集体凝聚力的形成,也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会协作能力。合作学习以小组合作活动为主要教学形式,不仅强调生生,师生合作,而且还要求教师与教师也就所授课题进行合作设计,从而显示了令人瞩目的实效。现代社会日趋多元化和民主化,需要培养能与别人和谐共处,通力合作的新时代公民。充分开发与利用教学中的合作性活动,对于达成这一目标无疑有着重要意义。

参考文献:

[1]王坦.教育学[M].济南:山东人民教育出版社,1998.

[2]王坦.借鉴国外教学理论进行教学实验应注意的几个问题[J].教育研究,1994,(3).

[3]嘎斯基.合作掌握学习的策略[J].山东教育科研,1994,(5).

[4]王坦.合作学习的原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001.