探析幼儿园双语教学活动的意义

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论文摘要：幼儿园的英语教育尚处于实践和探索阶段，缺乏成熟的理论来进行相应的指导，实践过程中困惑多、问题多。双语教育作为一种新兴的语言教育形式，打破了传统意义上的英语教育教学，在幼儿教育方面同样为其英语教育的研究和实践提供全新的视角。

论文关键词：双语教育；幼儿教育；教学活动

现代儿童语言获得机制研究中何克抗教授的“基于语觉的儿童语言获得模型”与话语分析理论一致认为语言的本质是交际。真实的、有效的交际，是儿童能真正获得言语理解和言语生成的充分条件。以传统的英语教学活动对以感性接受知识为主的幼儿群体显然是不适宜的。幼儿园双语教育的教育对象是4岁-6岁的幼儿，他们对于词汇的发音、拼读、句子结构及语言背景下的文化和知识都是完全陌生的。因此，更需要与幼儿进行互动，实现真实有效的交际，让儿童自然地学习第二语言，在交际和实际运用语言中逐步习得，掌握第二语言。在幼儿园双语教育的目标，原则和的“基于语觉的儿童语言获得模型”指导下，幼儿园的教学活动应该围绕3个主要方面进行，即情感态度培养、语言交际技能培养和语言知识与文化背景培养。

一、设置良好的语言环境

第一，利用幼儿无意识记忆的特点，滚动播放双语动画或录音。幼儿的记忆是短暂、随机的，教师要根据幼儿的年龄特征适时的对幼儿进行随机的教育。让英语在幼儿的头脑中反复出现，同时可以充分利用幼儿无意识记忆特点，努力营造英语学习的环境和氛围。例如，在幼儿游戏、吃饭、午睡前的时间，教师放上一首英文歌、英文歌谣、儿歌等，使幼儿从中潜移默化的受到影响，注意不强迫幼儿听录音。家长尽量在家创设与幼儿的学习内容相关的语言环境，播放教材相关的动画或录音，起到复习、巩固的效果。

第二，创设双语活动专用区。双语活动专用区是创设双语环境的有效途径。它包括双语情景表演区、幼儿多媒体（双语课件）操作区、户外游戏区、听说区等形式。如给班级的每个幼儿取一个好听的英文名字，让孩子感到自己是在扮演外国小朋友，要像外国小朋友一样交谈和游戏，在活动室里设置双语操作区，幼儿可以自由选择各区参与活动，各区域里应配有专门的英语口语能力强的教师与孩子们一起活动，幼儿在各区域里听、说、唱、玩、操作，运用感官和肢体反复地看、听、玩，在动态的过程中学习双语。幼儿在活动中能接受多少是多少，不必过分强求，主要在于调动他们的多种感觉，幼儿不但可以在玩乐中自然而然地习得了英语的一些单词和句子，还可以培养动手能力和自主能力。

第三，营造学习小环境。英语标志是对幼儿直接的视觉刺激，它使幼儿能够时刻感觉到英语的气氛。每个班级在区域活动中要增添双语活动的内容，如字卡、纸偶、头饰等。墙面布置也要体现双语活动的内容，如在卡片上标上孩子们的中文名和英文名。将探索型主题活动中出现的比较简单的物品用英语来标示等。活动内容应与幼儿日常生活和经验相连，英语标志也应随时更换。

二、强调幼儿的主动参与

游戏是幼儿的主要活动方式，因此在组织英语活动时我们尽量让幼儿把学习语言活动作为一种游戏，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情和语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的活动中感受英语、运用英语，使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。如在创编的双语游戏中将双语与运动相结合，让孩子们玩得不亦乐乎，使之符合幼儿“好玩”的年龄特点，又使他们在玩的过程中自然有效地习得了双语。

三、适当放宽对幼儿英语表达的要求

对幼儿的英语表达要持宽容的态度。因为当孩子刚接触英语时，会有一个相当长的“沉默期”。我们允许孩子对教师的问题用汉语或体态语做出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响，他们才有可能大胆地说，大胆地念和大胆地唱。

四、打破教育的围墙，实施家园同步教育

幼儿的学习、生活离不开幼儿园、家庭与社会环境的影响。因此，在日常教育中，要特别注意家园配合，协同一致，为幼儿学习双语提供更为宽泛的环境。首先，可以通过家长会、家园之窗、家访等多种形式，向家长介绍幼儿学习双语的目标和方法，并向家长展示双语活动，让家长直观地了解孩子在幼儿园学习双语的情况，以及孩子的年龄特点与需要，帮助家长转变教育理念，变单纯追求孩子掌握单词量、句式为把培养孩子学习英语的兴趣放在首位，使家园教育协调同步。其次，要指导家长为孩子营造良好的学习环境。可建议在家里设置英语角，让孩子在听英语磁带，看双语VCD的基础上，自然而然地获得语言信息。最后，还可以指导家长在家庭中，开展一些双语的亲子游戏，运用己有的知识进行亲子间的交流，既使幼儿的学习在家庭中得到有效的延续，又增强了孩子与父母间的亲情关系。

五、拓宽领域，开展社区双语活动

多为幼儿创设自我表现的机会，可以开辟社区双语角，相隔一定时间进行一次活动，对提高幼儿英语表达能力有很有帮助。利用幼儿园周围的地区优势，设法邀请外教，留学生或外语系大学生来幼儿园和孩子们一起活动（多游戏活动）。让他们与第二语言“熟悉者”亲切自然地交流，体现了玩中乐、玩中学的思想。

参考文献：

1、何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[M].人民教育出版社,2004.

2、高敬.试论幼儿园英语教育的目标[J].幼儿教育,2002(7).

3、潘光玲.幼儿园英语教育活动化的方法[J].早期教育,2004(2).

4、朱晓梅.我园双语教育实践的思考[J].早期教育,2004(2).