创新创业教育渗透辅导员育人工作路径

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［摘要］大学生群体必将成长为经济建设的中坚力量，在高校内开展创新创业教育，有助于学生全面认知社会。基于这一认知，本文将首先对创新创业教育的核心内容作出介绍。之后，将针对传统教学模式中的突出问题进行分析。最后，将依据辅导员工作体系，提出创新创业教育的渗透路径。期望借助本次研究，为同业教师提供借鉴与参考。

［关键词］创新创业教育;辅导员;传统模式;新型机制

引言

2015年国务院办公厅下发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。创新创业教育正式纳入高校教学体系。由于创新创业教育的开展时间较短，教学工作仍然存在诸多不足，其中教学主体不明确、课时不足等问题最为突出。辅导员教师承担着日常管理、思想辅导等工作责任。将辅导员教学纳入创新创业教学体系，可使教学活动与学生的日常生活紧密对接，教学质量也将相应提升。有鉴于此，本文将依据辅导员工作体系，探寻创新创业教育的渗透路径。

一、创新创业教育概述

创新创业教育是培养学生就业能力的重要平台，其主要教育内容包含四个方面。其一，是意识培养。意识培养是针对学生的启蒙教育，是引导其认识创新、理解创业的教育过程。受到应试教育的影响，我国多数学生并不理解创业的艰辛与所需条件。因此教师应首先为学生讲解创新创业的基本概念。其二，是能力培养。传统的大众教育模式，更加强调基础知识。其教学目标是培养具备专项能力的就业型人才。但创新创业活动的知识结构与传统教育存在差异，因此教师应提供更具针对性的教学内容。其三，是环境认知。环境认知包含市场分析、行业调研、捕捉商机、风险把控等内容。通过环境认知教育，学生的创新创业能力将与市场环节相对接。其四，是实践模拟。创新创业属于开创性活动，在发展中必然要面对诸多挑战。在学习环节为学生提供实践练习，可减少学生损失。

二、传统创新创业教育模式的不足之处

(一)教育主体不明确

多数高校的创新创业教育，被定义为就业指导中的附属科目。因此，就业指导教师应被视为高校创新创业教育的主体。但我国部分高校的就业指导教师并不固定，在日常教学中这部分教师仍会在其他部门任职。这一问题，将导致常规条件下的教学主体更加模糊。2017年后，国家倡导社会力量参与高校创新创业教育。但由于该政策的提出时间较短，因此在多数高校内尚未落实。部分已落实的高校中，社会部门的参与度也普遍较低。综合分析，高校的创新创业存在主体缺位、主体不明等问题。

(二)培养模式不科学

多数高校的创新创业教育，会采用集中培养的教学模式。在该模式中，学生通常会在毕业前获得集中培训，而日常学习的机会极少。这一模式的弊端主要有两个方面。首先，是知识输出不足。创新创业活动所涉及的内容极为丰富，其中包含经济知识、管理知识、法律知识、财务知识等内容。在短暂的学习过程中，学生难以全面掌握相关知识。其次，是知识消化不足。所听到的知识，需要通过理解、实践逐渐消化，这一过程耗时较长。因此，集中式的教学模式，不利于学生的学习理解。

(三)培养手段不完善

在创新创业教育中，多数高校的教育手段较为单一，学习氛围相对枯燥。而由社会培训机构提供创新创业教育，存在形式浮夸、逻辑混乱、内容浮浅等问题。这样的教学方式，难以获得学生信服。导致这一问题的原因，主要有两个方面。首先，传统的教学理念过于关注教学输出，因此教师倾向于构建安静的教学环境。在这一理念的引导下，先进的教学手段难以得到应用。其次，多数社会培训机构以盈利为目的，因此讲师会在培训中刻意营造热烈的学习氛围，从而使自身工作得到形式上的认可。

(四)实践场景难以构建

实践模拟是创新创业教育的重要组成部分，但多数高校并未提供对应的实践场景。导致这一问题的原因主要有三个方面。首先，传统高校更关注学生的专业能力，因此会将主要资金投入到科研、教学等场景的构建中。而对于创业教育实践场景的构建相对缺乏。其次，创业教育的实践场景较为复杂，学校难以在有限的场地内设计相关场景。再有，高校的师资队伍较为稳定，普遍缺乏具备创业经验的教师。因此，创业实践教学的场景，难以得到准确构建。总之，多数学校并不具备建设实践教学场景的条件。

三、创新创业教育与辅导员工作的融合路径

(一)围绕辅导员构建教育主体

传统的创新创业教育模式中，存在教育主体不明确等问题。在改进中，高校可围绕辅导员教师，构建全新的教育结构。例如，高校可构建由辅导员教师与就业指导教师双向融合的教学体系。其中，辅导员教师应负责实践教学与日常教学活动，而就业指导教师可负责理论教学与集中培训。在教学体系构建初期，高校应组织辅导员教师开展集中学习。在学习中，就业指导教师应作为主讲人，将创新创业教育的基础知识介绍给辅导员。其次，高校也应为辅导员教师提供定期培训。例如，可分批组织辅导员教师参与由上级部门组织的教研活动，继而使其工作能力得到提升。再有，高校应设立创新创业教学的管理部门。由该部门牵头，就业指导教师可与辅导员教师共同设立教学计划。以此为平台，创新创业教育的规范性与覆盖范围均将得到提升。同时，通过科学有效的教学规划，创新创业教育可与辅导员工作有机结合，并逐渐摸索出固定模式。总之，当下的创新创业教育缺乏明确主体，高校应设计更加科学的教育机制。

(二)借助辅导员工作调整教育模式

传统的创新创业教育采用集中式教育模式，在这一过程中，教学输出的有效性将受到影响。针对这一问题，高校应借助辅导员教师的日常工作，扩展创新创业教育的覆盖范围。辅导员教师的日常工作，与学生的课后生活紧密对接，在一年级阶段就为学生提供了日常辅导。针对这一特征，高校可借助辅导员教师工作体系，将创新创业教育下沉至学生的日常生活。例如，针对一年级新生，辅导员教师应开展意识培养。在具体教学中，教师可在日常交流中渗透创新创业教育内容。或者，教师可通过小组讨论的形式，为学生讲解相关内容。在二年级阶段，辅导员教师应加强学生的能力培养。例如，可定期举办劳动教育。在这一过程中，学生的动手能力与组织能力均将得到锻炼。在三年级阶段，辅导员教师应增强学生的环境认知能力。在具体教学中，教师可邀请经济专业的教师为学生讲解商业知识，同时也应邀请财务专业教师为学生讲解纳税、财务制作等工作流程。通过这样的设计，学生将探寻到认知市场的有效方法。在四年级阶段，辅导员教师可组织学生开展实践学习。

(三)依托信息技术丰富教学手段

传统模式的创新创业教学，缺乏有效的教学手段，学生的综合素养难以得到提升。针对这一问题，辅导员教师可借助信息技术与社交软件构建底层教学平台，并将丰富的教学手段融入其中。例如，辅导员教师可利用微博、微信等工具建立视频传输平台。辅导员教师可将包含创新创业内容的视频上传至网络平台。借助远程工具，学生可利用闲暇时间，观看其中的教学内容。通过这样的设计，课堂中的教学输出将分散至课后环节，教学课堂可获得更多时间。在教学课堂或小组讨论中，辅导员教师可灵活采用项目教学法、小组合作教学法等先进教学手段，学生的参与意愿将得到提升。以小组合作教学法为例，辅导员教师可首先为学生设计“模拟公司成立”“模拟公司分工”等学习题目。学生可在小组讨论中，合作研究公司章程、组织机构、分工机制、考核机制等内容。通过这样的设计，学生将掌握到更具实效性的创业知识。

(四)组织学生构建实践教学平台

受到传统教学目标的限制，高校难以为创新创业教育建设实践教学平台。针对这一问题，辅导员教师可深度挖掘学生的自发意愿，建立更具实效性的实践教学场景。例如，辅导员教师可组织学生利用周末时间建立旧物交易市场。在该市场中，学生可将闲置物品作为出售商品，并依据市场机制开展竞争。而辅导员教师可承担市场管理者角色，并为学生提供相应辅导。通过类似的教学场景，学生的综合素养将得到提升，实践能力也可得到磨炼。同时辅导员教师可利用本院校的人脉，组织学生参观由往届毕业生设立的科技公司。在这一过程中，学生的视野与实践经验均将得到提升。

结语

辅导员育人工作与学生生活紧密对接，借助这一机制，高校可将创新创业教育渗透至学生的日常生活，从而使教学活动的覆盖范围得以提升。同时，借助辅导员教师的参与，学生可随时咨询相关问题，进而使教学设计更具针对性。再有，辅导员教师可依据学生的实际需求，借助社交软件建立先进且互动性强的教学方式，继而使学生的学习意愿得到激发。最后，辅导员教师可组织学生主动构建实践教学场景，以便于实践教学的开展。

参考文献:

［1］李芳，王雪，傅海伦．高校辅导员创新创业教育职业胜任力“1+2+5”模型构建［J］．中国成人教育，2018(24):58－60．

［2］章招坤．岗位职责视角下辅导员创新创业教育能力素养的提升路径［J］．广西青年干部学院学报，2018，28(2):49－52．

［3］王忠宝．高校辅导员与专业课教师协同育人模式探究———基于大学生创新创业教育的视角［J］．白城师范学院学报，2018，32(7):74－77．

作者:赵晶 单位:江西师范大学软件学院