小学数学智慧教育研究

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摘要：信息技术的飞速发展，先进教育教学理念的大量涌入，对数学学习的价值、目标、内容及教学方式都产生了巨大的影响，智慧教育已成为现代教育发展的必然趋势。本文以《角的初步认识》一课为例，分析信息技术支撑下的课堂教学如何弥补传统教学方式的不足，以期为促进信息技术融合下的智慧课堂提供参考与借鉴。

关键词：信息技术；小学数学；智慧教育

《小学数学新课程标准》明确指出，“信息技术的发展对数学学习的价值、目标、内容及教学方式都产生了巨大的影响”。因此，小学数学课堂中的学习内容、学习过程和学习方式应充分考虑信息技术的融合，在课堂教学中为学生提供丰富的教学资源、互动工具，为学生主动提出问题、发现问题、探索与解决问题提供支撑，让学生在互动中不断激发学习兴趣，从而促进学生在智慧教育中不断发展高阶思维能力。

一、《角的初步认识》蕴含的智慧教育内涵及要求

现阶段，我国小学数学课程教学关注学生的思维过程，强调遵循学生的心理发展规律，在数学学习中能够亲身经历问题的解决过程。在推理、验证、解释与应用中探索问题，强调基于问题的认识活动，注重培养学生寻求信息和总结归纳的一般过程，具有探究性和实践性等特点。《角的初步认识》这部分教学作为数学教学的关键部分，是在学生已经初步掌握正方形、三角形、长方形等基本平面图形的基础上学习的概念。本节课的教学重点在于引导学生探究角的特征，让学生在探究中体会、理解并归纳，继而培养学生的探究意识和解决问题的能力。为培养学生的问题解决能力和高阶思维能力，笔者以《角的初步认识》一课为例，对智慧教育下的小学数学课堂提出了新的要求。在教学理念上，教师应注重学生在小组学习中的探索交流，在此过程中，培养学生的探究能力和问题解决能力。在教学主体上，教师要注重以生为本，强调生本理念，为学生的探索交流搭建智慧学习平台，提供丰富的资源，让学生在互动探索中发展高阶思维能力。在课程设计上，教师须不断创新教学设计，课堂教学联系生活，鼓励学生合作探索，在探究中不断转化数学知识，真正做到有智慧的学习。

二、《角的初步认识》传统教学中的常见问题

1.数学思维方法的数学思维方法的教学效果不佳

在数学课堂教学中，传统教学大多以填鸭式为主，注重公式教学，不断强化练习，反复训练，让学生在练习中不断强化知识的理解。这样的教学方式缺乏探究性，也缺乏科学性，学生对数学思维方法的理解不佳，不能做到很好地迁移。

2.数学的高阶思维能力难以有效发展

新课程理念要求，数学教学的目标是促进学生数学思维能力的发展。而传统课堂忽视了学生的动手探究能力，学生很少经历数学逻辑思辨的过程，以至于难以有效发展学生的思维能力。在智慧化理念下的数学课堂教学中，教师应注重为学生提供丰富的资源，让学生在自主操作、动手实践、动眼观察和比较的基础上经历知识的发展过程，不断地建立数学模型，转化数学思维，发展学生的数学高阶思维能力。

3.忽视互动学习忽视互动学习、合作探究

在传统的数学课堂中，教师要面对全体学生，因而无法顾及到每一位学生，教师与学生之间缺乏互动交流的机会，学生渴望受到关注却得不到充分的关注，学习的积极性逐渐下降，教师和学生之间难以产生共鸣。而智慧化理念下的数学课堂提倡以学生为主体，注重互动学习、合作探究，提倡师生之间的互动、生生之间的互动，不断激发学生学习的积极性和兴趣点。

三、《角的初步认识》教学实践

《角的初步认识》这节课的课堂教学目标是让学生在自主观察、动手操作、辨析表达的过程中，不断地在生活中的平面图形里辨析角，发现角的特征，培养学生大胆尝试的创新精神和解决问题的能力。在激趣促学、导入新课环节，教师引导学生思考红领巾是红旗的一角，那什么是角呢？红领巾上有角吗？有几个角？借此引发学生思考什么是角，继而提出问题，教师在此过程中加以引导，使得学生提出的问题更贴近本节课的课堂教学目标，更具有研究的可行性和价值，并切合本节课教学目标所要求的探究主题。在自主思索、协作交流环节，引导学生自主探究生活中的角，辨别哪些是角，并能够指出角的各部分名称，最后学会如何画角等，学生利用PAD进行拍照并上传教师端展示探究成果。自主探究活动主要是为了引导学习者自主思考，探究并形成自己的见解后，再进行以小组为单位的协作探究学习，向同伴阐述自己对于问题的理解、解决问题的策略、实验设计方案的制订、探究步骤及问题解决的目标状态。在交流展示、评价反思环节，教师端下发画板题，小组长通过局域网上传探究成果。在此过程中，教师主要通过终端监控和即时巡视指导的方式发挥监督的作用，保证探究活动的正常进行，有利于学生形成时间观念和小组责任感。通过教师提问、组外同学发问的方式，有助于学生深化对知识的理解，问题解决的思维活动贯穿于整个释疑、展示、论证的过程。接下来，教师通过电子书包端IRS互动反馈系统，设置抢答环节。教师抛出问题，学生利用电子书包快速抢答。同时，为检验每一个同学的知识掌握情况，设置统一答题环节。最后，教师引导学生自学云端书柜拓展资源，可以与同桌分享发现的问题或者了解到的相关知识，为下一节课的学习做准备。传统的课堂教学一味地强化练习，学生会觉得枯燥与恐惧。而学生在轻松自由的氛围中采取小组抢答、限时统一答题的方式，有助于对知识的强化巩固，即时反馈学生的学习结果，不断加深学生对角的认识。

四、《角的初步认识》教学反思

本节课从猜想假设、方案制订、小组探究、验证猜想等方面比较、归纳角的特征，彻底改变了传统的教学模式。学生动手探索、小组合作、实时交流讨论，然后提出假设、探究方案，最终验证假设、得出结论的教学模式，充分培养了学生多层次、多角度解决问题的意识。以对角的初步认识为主线，引导学生自主探索，在此活动中制订活动规则，通过电子书包终端监控控制学生自主探究、小组合作交流的时间，设置小组长，有效控制课堂时间，提高学习效率。课堂活动的组织使学生在交流中探索了角的画法，在做中学，学会总结和反思知识点。为了加深学生对知识的理解，教师首先用生活实例对知识点进行迁移，其次以动手操作的方式增强学生对知识的理解和对数学思维方法的渗透，最后教师通过适时的点拨，引发学生思考，促进学生知识的迁移。

参考文献：

[1]王开华.信息技术对提高小学数学课堂教学效果的价值探讨[J].课程教育研究,2019(49).

[2]孟存家.利用微课提高小学数学课堂效率的探究[J].数学学习与研究,2019(20).

作者:刘春玲 单位:杭州市丁蕙第二小学