网络教学和传统教学关系

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【摘要】推动网络教学需要理清思路，作者对网络教学与传统教学的四种关系进行了分析：既网络教学不同于传统教学，传统教学束缚网络教学，网络教学升华传统教学，网络教学依托传统教学。

【关键词】网络教学，传统教学，关系

【中图分类号】【文献标识码】【论文编号】1009—8097（2003）03—0013—06

一、网络教学区别于传统教学

人们已经知道：网络教学≠传统教学+网络传输。仔细比较，可以发现二者的差异[1]。

传统教学以教师为施教人，学生为受教人；各种教学因素需要固定：空间（教室）、时段（45分钟）、工具（黑板、粉笔、讲义、课本、参资、部分实验用具等）、教员、知识序列（章节）、学习过程（先听讲、再练习、后考试）、授课媒介（教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等）、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段进度、班级，直至人群。

网络教学则以学生为中心。学生仍然是受教人，教师仍然是施教人，但是以网络、计算机、课件、音视频多媒体为主要学习工具。总结起来大致有以下几点不同。

（一）教育思想、教学标准不同

网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。过去，教育思想上传统教学实质是要求学生以老师为中心，以教室课堂为存在空间，以课本为知识范围，以教师讲课口才为媒介，辅以黑板、粉笔、讲义、教鞭、幻灯、录象等。基本程序是：学生预习，老师讲授；学生练习，老师评判；学生答卷，老师定档。网络教学则以学生为中心，可在任意空间进行，以学科内容需要为内容范围，上机后自己根据已有的知识水平，自主选择课程和老师，自主确定学习进度、学习方式，自主确定测试时间测试方向和测试深度。在网络教学环境下，教师将很少与学生直接对面接触。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。对教师的考核、教材的审定、教案的管理等都发生了根本性的变化。

（二）管理体制不同

在网络教学的模式中，不论是教，还是学，从管理体制上都要产生深刻的变化。

1、“教”的人，必须具备对网络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。

2、网络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，可能个人的判断有误差。但是，相同判断的人数达到一定量就形成一定的教育市场需求，就会在网络课程点击率中显现出来，教学课程的设置必须根据这种变化而变化，不能凭主观想象和学校自己的实力进行主观判断。这些从传统教学看来是不可想象的、不能理解的。

3、网络学院更多地应当借鉴it产业运作模式、企业投入产出成本管理的方法，建立顺应市场变化的内部管理体制。政府、企业、学校、教员、学生，各自的目的要通过网络这个媒介实现：政府要通过网络实现少投资多扩大高质量办学，企业希望通过参与办学获得回报，或找到更多更适用的人才，教师希望通过网络教学改善自己的职业前途和职业地位，学生希望通过网络更容易学到知识取得学历证书。在这种多角的社会各界利益关系中，任何一个利益关系没有满足都将意味着网络教学的失败。学生不报网络学校投资等于浪费，老师不愿花力气为网络付出，课件建设必然无法同步增长，学校不调整管理体制教师积极性得不到调动，政府不投入一定量的资金学校无法启动。教育界上下整体观念的转变成了网络教学推动的瓶颈。

（三）教学手段：信息量、媒介物、形式、技术内含等不同

传统教学，学生经常发现跟不上老师的授课节奏，老师也不可能在每时每刻永远保持高质、高效的教学，学习效果很不容易得到随时的反馈。互联网为教学提供了基本的交互录音及声音、影像回放功能，具有经济、高效、个性化的特征。

1、在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。

2、媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。

3、网络教学有各种不同类型：大致分为教师辅导型、学生自主学习型、测试型、实验型、工具型、游戏型等六种。所谓教师辅导型，其实是在类似电话会议式的教室里，一个教师可以同时给多个教室的很多学生上课，学生通过计算机屏幕可以直观地看到千里之外老师上课的场景，还可以通过计算机同老师进行双向交流。所谓学生自主学习型，则是把学校必修的课程全部做成课件，知识内容由浅入深，前后衔接，学生可以根据自己的水平确定学习进度，随时学习，随时测试，自动进退。测试型，专门用来给学生评定学习成绩，通过计算机给定的各科多次分数图形，随时检查自己学习的效果。实验型，是指专门的仿真教学课件，可以仿真出学习课程所需要的几乎所有的物质变化。工具型，突出了工具的作用；游戏型则突出寓教于乐的特点。

4、网络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、网络的特点中寻找新的发展空间。

（四）社会效果影响不同

网络教学对学生学习的所有载体，包括课本、学校学习工具、师资等，其实并不是冲击和取代，而是效果的提升。互联网的发明就是为了让更多的人在最短的时间和最具有灵活性的环境下获得知识和进行学习。因为它利用了历史上最廉价的传输媒介，也将是被最广泛应用的、最能够满足学习程序的各种教学形式。因此，网络学院在中国一出现就得到相当多的用户的响应，学生范围之大、对社会影响之深，虽还未全部显现出来，但已让人感到其发展的速度和气势。

网络的飞速发展，带来了实现超常规，跨越式发展的机会。目前全国有65所大学上网办学。许多著名学校由于没有改变机制，课件建设相对落后，软、硬件建设发展不协调，延缓了他们在网上的发展速度。现实表明：学校的名次、地位由于网络的迅猛发展正被重新排队，名次、地位相近的学校在网上被拉平了差距。今后的形势是：若干年内谁的学校在网上办学更便利，谁的学生就更多。这给那些原来名气不是很大的学校提供了一个千载难逢的机遇。这是一个只有3-5年的时间段，抓住了就会有大发展，否则，再落后就很难翻身了。

二、传统教学的观念正束缚着网络教学的发展

网络教学的发展需要许多条件，最主要的是观念上的转变。目前，源自传统教学观念的束缚，或者说习惯于传统教学模式正阻碍着网络教学的发展。

（一）思想观念、管理体制上的束缚

尽管网络教学发展速度很快，但是国内多数学校都受着传统管理体制的束缚，缺乏促进网络教学课件建设的有效机制，网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发展。尽管上级不断呼吁，不断组织课件评审，力度可谓不小。但发展形势各校相差不大：或课件数量不足教师队伍的10%；或发展不平衡，高水平课件很少，且仅以应付评比为目的，普及面不够，甚至许多专业没有课件，许多老师不知课件为何物；或缺乏统一管理组织，教师仅凭兴趣制作课件，多数课件不能上网运行（占用内存太大，使用软件过于复杂，未用通用格式），以致多数校园网上不仅“有路无车”，挺好的硬件资源仅限于放幻灯，放录象。教师固守学生懒于学习的假设，把学生接受知识的能力归咎于学生的思想素质因素，忘记了传统教学方法无法彻底改变学生非自主学习的现实局限性。

网络教学资源建设，要求课件必须以能够上网运行为标准，必须以能够实现学生异地从校外甚至国外看到本校的教学课程为最终目标，远程教育的课件建设需要全体教师通过对课件功能的充分理解、深刻掌握、灵活使用才能实现。新技术、新设备的应用不等于教学方法、教育思想的改变。没有足够的课件放在校园网上，永远无法实施网络教育教学。

形成以上现象的原因是，网络教学资源的单纯硬件建设不需改变学校的管理机制，使人忽略了管理机制对网络教学教育资源建设的作用，或者误以为通过网络开展的网络教学就是传统教学加网络传输，或者暂时回避了教学管理机制的艰难改革，令传统的教学管理体制中对课件制作方面的鼓励和约束内容贫乏至今，直接使不少学校硬件建设很快，局域网络带宽、速度、空间都很好，只是没有本校的教学资源或资源很少。可见，管理机制的滞后直接导致网络教学教育资源中软件部分，即课件建设的落后。需要警惕的是：这种落后要比硬件滞后更难改变。

（二）资金使用：规模和流向

中国的网络教育是产业，也是潜力巨大的市场。首先中国网络远程教育具有国家大政策背景和环境，国家对在这方面的发展有强烈的鼓励精神；其次，中国教育，这个市场具有旺盛需求和巨大潜力[3]；第三，与网络有关的相关技术，如多媒体、数据库、数据传输等互联网应用技术正不断成熟发展，现在已经发展到了一个非常关键的阶段，足以在网络上克服以前的全部速度问题；第四，网费正不断下调，网络市场正得到有意识的培育。只是可借鉴的成熟商业模式缺乏，成功者寥寥无几。现实表明：发展网络远程教育需要大的投入。没有资金，没有大的资本投入无论是开发平台，还是制作课件或者是开拓市场都是一句空话。用传统教学的观念看待网络教学，对资金的投入只能是无所事事。因为，投入了资金的，由于软硬件没能协调发展，必然尝不到网络教学的甜头，甚至后悔资金的投入。没有投入的，反而成了“先见之明”。网络教学五个互为条件的支撑点令教育界集体陷入蛋生鸡还是鸡生蛋的困惑。

（三）人才资源

网络教学需要适当的人才，大家以为主要是计算机、网络管理人才，其实更重要的是具有现代教育观念和多学科管理知识的人。这样的人不仅熟悉某一学科，还要有现代教育心理知识，还要熟悉信息传播、计算机功能、网络功能、管理常识、教育等知识。基本是跨学科人才。学科跨度之大，对老师要求之高，教育上史无前例。我国普教文理分家，现在又一次品尝其苦果，我们缺乏这种跨学科人才的培养鼓励机制，因此，基础跨学科人才奇缺。尽管，许多大学已经开设现代教育技术专业，但是距离社会对这种人才的需求还有相当的距离。

（四）经营思想的束缚

传统教学是根据国家计划下达、经费下达，由学校组织完成的。教学任务、专业设置、学费标准、课本价格等都是国家统一管理的，带有纯正的计划体制的轨迹。网络教学则不同，国家是完全放开的，一切的一切，需要学校根据自己的市场能力来组织实施，学校要学会组织市场，要搞专业设置、学费水平、课程设置等等的市场调研。一切等着国家批准的做法，不仅是错误的，而且是可笑的。中国的改革从农村走进城市，现在终于从工厂走进学校。教育产业网络学校需要it业一样的经营，这可能令老师出身的学校领导们措手不及,一时还无法理解教育的概念。

三、网络教学升华传统教学

对网络教学的认识，即使在教育界，很多人还是一知半解。甚至不少人认为，发展网络教学等于砸了现在老师的饭碗，以致担心将来会不会失业。其实不发展网络教学可能也不免有教师失业，教师失业并不和网络教学直接产生关系。发展网络教学只会升华传统教学的效果，使传统教学效果更加突出，教师能够更多适应她的话，很可能还会缓解教师因其他原因失业的几率。

（一）教学资料组织，媒介多样艺术化，交互灵活性

其实，任何教学，不论是否通过网络，永远要有老师。只是老师组织教学材料的方法、采用媒介物的门类的适当程度，在网络教学过程中可能可以不受教室空间大小、上课时间长短的限制。而且，网络教学实现了教师可以和学生充分交流的可能[4]。有问题，学生可以不担心面对真实人的教师时的恐惧，可以直接向计算机里的教师发问。信息传到老师这里，可以即时回答，也可以缓时用e-mail回答。各种媒体展现知识的产生，演示物质文化的经历，远比传统教学丰富许多，与其担心网络教学取代传统教学，不如说网络教学使教师摆脱了传统教学在组织教学资料上的束缚，升华了教师备课表达知识的想象力。各种知识信息、各种时空感受、各种逻辑结构的展现过去只能用嘴说，现在多了许多的表现方法，有了过去无法想象的表现手段。

（二）办学方式，跨地域，跨时空，学生自主性

网络教学可以使学生不在同一教室，甚至不在同一城市，宽带网的普及可能会有更多的城市市民坐在家里就可以上网学习，不论年龄大小，不论有无学历，不论白天晚上，只要他想上学，想学知识，就可以从网上学到东西，甚至取得文凭或专业证书。在传统教学看来这是天方夜谈。但是现在这已不是天方夜谈，这是我们现在面临的最紧迫的现实。

（三）学科体系市场化，优化教学资源

传统教学学科体系受计划控制，常常使计划跟不上市场的变化，学校培养的人才要么正是市场不需要的，要么市场上急需的又没有。有些专业市场急需，学校也有，但是教师不够，不能满足市场需要，等到招进老师，需求又过去了。教学资源的配置总也跟不上市场的需要。网络教学这些问题会迎刃而解。网络教学紧追市场，发现急缺的专业可以紧急组织本校甚至社会上的师资，利用网络的优势，以一当十，满足市场需求。

（四）社会影响

传统教学有很多有经验的教师，用一生积累了很有价值的教学经验、学术造诣。然而，在传统教学环境中他们年过花甲，风烛残年，身体体力不允许他们再象年轻时那样，长时间从事教学活动，似乎已经没有太大的社会价值了。但是，在网络教学环境中他们可以大展身手，用数字光盘可以把他们的身姿教态固化下来，永远留存下去，发挥作用。网络可以把他们的教学继续传送到无数个学生面前，让学生一睹他们的风采，领略大师们的智慧。网络教学不仅不会让老年教师提早退出讲台，恐怕还要不断地请他们帮助网络教学的经营者解决各种教学难题。只不过必须要有相应的机制，以保证：即使教师不接触学生，只要有他的参与就要有他的相应权益；老年教师可能对计算机特种软件不熟悉，需要与课件制作部门合作，使这些老教师继续发挥重要作用，劳有所得，知识得到应有的尊重。

何况，2001年瑞士洛桑国际管理开发研究院发表的2000年度“国际竞争力报告”显示：中国的国民素质、科学技术、和国际竞争力在世界的排名连续下滑，分别从1998年的24、13、24位。下滑到29、28、31位[5]。说明：不是我们的老师太多了，而是太少了，或教师的水平不适应社会的需要。

四、网络教学依托传统教学

互联网是一种技术，只是一种手段。对于一位老师来说，互联网应该被视为增强教学效果、能力的辅助工具，帮助老师履行他们的职责，并不能取代老师的角色。老师应该了解互联网环境中学生的心理。担心网络教学会威胁教师的就业是没有根据的，而且网络教学要从各个方面依托传统教学，就象春秋战国时期的刀刻的竹简被后来的纸张和印刷术取代，教学信息量一下增加了许多；现在纸张可以用光盘来代替，信息量又一次被大幅度增加。但是仅仅是增加了信息量，不能取代生产信息的人。

（一）教学资源、学科体系、队伍能力、科研成果

网络教学是通过网络进行教学，但没有老师，教学永远无从谈起。网络教学不仅不能取代传统教学，还要从教学资源上、学科体系上、教师能力上、科研成果上依托传统教学。每个学校无论是否有名，总有自己的优势特长，这是最可贵的资源。在各个高校之间多年的办学，形成了各自的学科分工，教师队伍有了自己的长期形成的专业特点，科研实力特色。这些特点就可以形成满足市场某些教育需求的一定的能力。不应当忽视这些自己本身的能力可以通过网络教学发挥更大作用的可能。这是机遇，是信息时代送给所有学校迅速发展的机遇。

（二）人力、物力、时间、空间、

网络教学依托传统教学还体现在时间和空间上。任何一所学校，除非他不想发展网络教学，想发展就必须投入力量，人力物力，时间空间。要有一个网络教学的基地，这是一个实实在在的不能虚拟的基地，在这里以虚拟方式办学。要有人维护网络运转，要有人操作计算机与散在各地的学生联络，处理教学事宜。其实学校的功能、事务一个也没少，只是操作上通过计算机完成而已。

（三）声誉、知名度、校园文化、

网络教学依托传统教学，还体现在要依托学校原有声誉、知名度和校园文化等各个方面。原来知名度高、声誉好的学校，在网络教学的环境下注定要受到更多的学员的青睐，毕竟人们决定事情许多都是凭着印象好坏。所以从这个意义上讲，原来知名度很高的学校如果不以为然，瞧不起网络教学的作用，不屑于利用网络发挥自己办学的作用，那很可能就要被知名度不如自己的学校赶超过去。在现实里赶超先进不易，在网上却很容易。

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参考文献

[1]中国人民大学校长纪宝成，《新世纪高等教育的制高点》光明日报2001.4.5.-b3

[2]数码信息有限公司董事局主席于品海，《网络教育：加速实现全民教育》光明日报2001.4.5.-b3

[3]加拿大波罗科技集团主席比尔.英格利史，科技日报《远程教育第三波》2001.4.7.b2

[4]瑞士洛桑管理学院2000年度《国际竞争力报告》