思想政治课教学

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《基础教育课程改革纲要》中对“教学过程”提出这样的要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”根据这个要求，探究式学习已成为课堂教学的主流。为此笔者在思想政治课教学活动中尝试用“探索——研究——提高”的方法来进行教学，本文着重谈谈“探”与“究”问题。

一、探索问题

1．根据课文知识内容，提出探究的问题

开始阶段，教师应注意通过示范向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪。还可让学生尝试提出问题，进行交流，评比出最佳问题。如我在讲九年级第三课《认清基本国情》中“世界舞台上的中国”时，我先让学生回顾古代、近代中国在世界上的大体地位，进而引导学生思考：改革开放以后“世界舞台上的中国”处于一个什么地位?从哪些方面来说明这个地位?由此，学生通过阅读课文、思考、交流，提出了这样的问题：(1)党的十一届三中全会以来，中国在国际舞台上为什么发挥着越来越重要的作用?(2)与发达国家相比，我们还存在哪些差距?我们应该怎么办?当这些问题得到老师的肯定后，学生情绪高昂、兴趣倍增，相应的教学内容也随着问题的提出明确了。

2．创设意境，让学生动起来思考问题

创设意境，就是有意创设生活中的一定场景或角色，让学生观察、体验、讨论、归纳，从而完成教学任务。如在讲授“公民的人身自由不受侵犯”一节时，我并没有直接授课，而是首先进入一种角色，煞有介事地说道：“我丢了一件东西，据说是你们班的学生拿了，但我不知是谁，所以我要对你们每一位同学进行搜查，现在请全体同学起立，我要搜查你们的身体，包括你们的书包。”学生一听，全体愕然，三三两两地站了起来，这时，我很怕他们都站起来，“晾”我的场。终于，有同学喊了一声：“不行!”但底气明显不足，我乘机问：“为什么?”学生议论一会儿后，我就“搜身”这个话题，一边引导，一边让学生讨论回答，相继对“公民的生命健康权不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等问题也进行了“假设式”探讨。这样，我就从多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教学。

3．提倡学生参与教学，鼓励学生提问题来“为难”老师

现代教学是全员参与共同学习的“展示台”，教师应允许学生对问题有自己独到的见解，鼓励学生的批判性思维、独立思考与感悟。在课堂教学中，教师应注意倾听学生的思考，满足学生的要求。我在每堂课完成后，总要留下10分钟的时间，让学生就本节课学习的内容提问题，并特别要求他们能把我“难住”。学生很兴奋，几个人围在一起，商议“难倒”的问题。我对学生所提问题，总是认真解答。之后，我又提出问题，或让学生讨论完成，或让学生回家与父母交流。正是通过这种“互提、互答”的“互动”教学，通过关注学生的兴奋点与疑惑点，教师才能对自己何时参与、如何参与做出决策，而不要只盯着预定的教学内容。

二、研究如何解决问题

研究已提出问题的答案，这是探究式教学的中心环节。怎样组织学生进行研究呢?

1．“合作——竞争”式研究(也称小组合作式探究)——探究常用的方法

这种方法要求改变以往的单个学习状况，形成“生生相互合作”、“各组展开竞争”的“合作——竞争”关系，培养学生既合作又竞争的思想意识。

2．师生互动式研究——研究的最基本形式

较多的方式是师问生答，也可用生问师答的方式，这样做更能促进学生的思维，撞击学生创新的火花，使学生产生想学的兴趣。教师面对学生提出的一些奇特的想法，古怪的问题，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易做出判断，防止挫伤学生的创造激情。

3．撰写小论文式研究——研究的纵深发展

在一节或一课的教学内容完成后，教师可根据所讲内容联系社会热点设计问题，让学生撰写小论文。学生通过查资料、上网等方式完成小论文的写作，然后在课堂上进行交流、探究和评比。

4．课后探究——研究的知识拓展

课后探究的形式多种多样，如网络探究、采访调查式探究、与家长共同探究等。不论采取哪种形式，教师必须让学生有明确的探究目的与探究方向；探究的问题必须具体、实在，具有可操作性；要与所学知识有联系，不可太深奥；必须符合学生现状与特点，能引起学生的兴趣。