西方经济学实验教学

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【摘要】深化经济学教学方法的改革是经济学教学研究与管理中的一个重要内容。本文从课堂实验与实验经济学的渊源出发，从课堂实验的设计、步骤、注意问题、应用价值等方面探讨了课堂实验在经济学教学中的应用。

【关键词】实验经济学课堂实验教学法

教学法是教师引导学生进入一门学科的方式方法，它不仅反映了一个教师的教学功力与水平，也影响学生对该学科的理解、把握与兴趣。由于《西方经济学》是一门理论性很强的课程。在学术规范上又偏重于用大量的数学语言来表现经济原理，历来是学生感到头疼的课程之一；加之目前我国仍是以“填鸭式”教学为主，忽视了学生的主观能动性和知识结构建构，导致学生容易生产疲劳感。将经济学实验引入课堂，让学生亲身参与经济活动，培养学生的学习兴趣和思维能力，将会改变这种状况，使经济学的教学质量提高到一个更高的层次。

一、经济学课堂实验与实验经济学

传统意义上的经济学作为一门社会科学，不能像在自然科学那样通过严格控制的实验去解释经济现象和揭示经济规律。萨缪尔森在他的《经济学》中这样写道：“一种发现经济法则的可能的方法就是通过可控制的实验，但不幸的是，经济学家不容易控制这些重要的影响因素，因此无法进行类似化学家或生物学家所做的实验。”这种思维惯性以及人的意识的复杂性，使经济学演变为一门实验性的科学经历了一个漫长的过程，直到20世纪中叶，经济学实验才逐渐起步，通过半个多世纪的探索，经济学家开创了实验经济学的新领域，将实验方法系统地引入经济学研究。特别是随着2003年将诺贝尔经济学奖颁发给从事实验经济学和行为经济学的两位学者，实验经济学得到了迅速普及。

实验经济学是在可控制的实验环境下，针对某一经济理论或者经济现象，通过控制某些条件、观测决策者行为和分析实验结果，以检验、比较和完善经济理论并为政策决策提供依据。实验经济学的作用突出表现在四个方面：检验理论、发现新的理论、进行制度设计、提高经济学教学的生动性。前三个方面在理论研究与经济管理方面具有重要意义，而将经济学实验引入课堂，则成为提高学生对经济学课程的兴趣和掌握水平的有效的辅助工具。

二、经济学课堂实验的应用价值

课堂实验是一种专门用来帮助学生理解经济学原理的互动的简短的游戏（不仅仅是游戏）。该方法通过精心设计的实验模拟显示经济过程和经济主体的行为，通过这种模拟来检验经济学的相关假设与结论，引导学生自己总结规律，得出结论。通过参与游戏让学生能够对枯燥的经济学理论有比较直观、深刻的体会和了解；通过鼓励学生自己解释现象，总结规律，有助于培养学生的思维能力、创新能力和自信心，是一种符合我国素质教育观的教学方法。

实验案例一：模拟一个完全竞争市场，通过学生参与到某个商品市场的买卖，来了解在完全竞争市场上供求双方的自发作用是如何促使市场上出现合理的价格水平的。首先选择18位同学分成买卖双方，各9人，分别坐在教室前面。另外选出3位同学担任市场工作人员，在实验中核对和登记交易的进行。每位同学都将获得一张扑克牌，上面的数字代表买卖双方的底价，当然上面的数值不能告诉他人。每位同学将在课堂上自由讨价还价达成交易，使他们利润最大化。

实验案例二：模拟一个完全垄断市场，市场上有一个生产者和众多消费者（均由学生扮演），厂商公开报价、消费者根据自己的意愿价格决定买与不买；厂商可以根据自己的收益随时调整价格，利用自己在市场上的地位制定一个最利于自己的价格,影响消费者购买。

实验结束后教师展示、公开相关的实验数据与结果，（最好是图形），采用讨论式的教学方法，让同学们自己总结课堂实验中数据的特点，解释这些规律，引导学生逐步得出有价值的结论。这种课堂实验教学方法将经济学原理深深地植根于学生的头脑中，是一个非常有效的教学方法。该方法的应用至少有三方面的价值。

1、加深学生对经济学理论的理解，为后续学科学习提供保证。西方经济学是经济管理专业的核心专业基础课，其教学效果的好坏直接影响后续课程的学习和学科建设的质量。经管类学生大多是文科生，人文知识比较丰富，习惯于感性思维，对定性分析感兴趣；但数学知识相对薄弱，不习惯理性思维和逻辑思维，对定量分析不感兴趣甚至害怕和拒绝。而目前我国大多数高校所讲授的西方经济学内容主要涉及微观经济学与宏观经济学，属于理论经济学的范畴，是以纯数理的假设与模型推导来构建学科体系，对于没有相关的实践经验的学生来说，难免感到枯燥、难懂。这也是众多经济学教师感到的引导学生“入门难”的原因之一。开展经济学课堂实验，让学生亲自参与其中，将干巴巴的“黑板经济学”理论转化成有血有肉的生动的“事实”，在加深学生对经济学理论的理解的同时可以极大地激发学生学习经济学的兴趣，保证了经济学教学质量。

2、培养学生的经济学感觉，提高其思维能力、创造能力和沟通能力。经济学课堂实验是一种互动性很强的教学手段,改变了过去老师在上面讲,学生在下面听的单向信息流的局面,而是形成师生互动,老师引导、学生参与其中的信息双向交流过程。由于很多课堂实验是在讲授相关原理之前做的，学生通过亲身参与课堂实验，并在课堂讨论中自己发现所要学的经济学原理，可以改变学生学习过程中的被动状态，最大限度的激发学生学习与研究潜能，在提高经济学教学质量的同时，提高学生的独立思考和创新能力。这种智力上的冲击与享受是其他教学法所不能比拟的。

3、提高教师的科学研究能力与教学能力。与自然科学实验精确的“可控制性”与“可重复性”不同，经济学实验的实验对象是学生，学生是人，是有限理性的，当学生非理性出牌时必然造成实验结果与经济理论的预测值有很大差异，从而导致实验失败。因此与物理实验、化学实验等自然科学实验相比，经济学实验对教师的要求很高，首先要求教师按照实验科学的要求模拟实验环境、确定实验步骤，严格实验监控、防止学生行为异化；一旦学生行为异化导致实验数据与预测值有较大差异时，教师也能作出合理的分析与解释，最终引导学生得出正确的结论。因而开展经济学实验对教师来讲，是比传统的课堂教学更大的挑战，能够加深教师本身对经济学理论实质

的理解并接触到国外经济学科研的前沿，是个科研和教学双赢的策略。

三、经济学课堂实验的实施步骤

实施课堂实验之前，应该澄清两个认识误区。第一，不是所有的经济问题都是可以做实验的。目前，实验经济学主要应用于市场实验、个人选择实验和博弈论实验三个领域。第二，实验经济学是对传统经济学研究方法的补充而非替代，课堂实验的主要职能是一种教学工具，与课堂教学是相辅相成、相得益彰的关系。经济学的课堂实验步骤包括以下五点。

1、根据课程内容选择进行的实验。实验要与理论教学相结合，每学期做2—3个重要实验。注意：限于课时，课堂实验不能太多，应简单明了，争取控制在1课时以内。

2、设计实验步骤、规定实验条件、准备相关道具与材料。根据实验目的与要求，设计实验步骤、规定实验条件，制定实验说明让学生了解整个实验过程。经济学课堂实验不存在人力和物质技术方面的限制，材料和道具不很复杂，通常是卡片、信封、图表以及表格，也可以是扑克牌，作为参加实验者的收益与成本。条件成熟的话，也可以在配有多台计算机终端的经济学实验室进行。

3、在课堂上实施实验。首先，教师站在课堂上宣布这节课将进行一个课堂实验，注意一般不告诉学生实验的主题，以保证学生的行为本能；其次，确定参加实验的同学；然后将课堂实验说明发给同学，大声向全班同学朗读，回答同学提问、确保所有同学了解实验细节；最后，进行并密切关注实验。

4、展示相关的实验数据，采用讨论式的教学方法，鼓励学生努力去解释这些规律，引导学生逐步到达结论。借此机会可以向同学传递如何得出科学结论的方法和步骤，对同学的思维能力是很好的训练。最后，向学生公布每一个参加实验的同学的收益，随机抽取一位同学。支付其所获收益的一个百分比以示奖励，调动学生的积极性。

5、整理实验结果。记录实验数据，作好相关资料的保存工作；让学生撰写实验报告，或设计课后作业，帮助消化相关内容；总结实验经验或新的设计和改进，推动教学的发展。

四、经济学课堂实验应注意问题

为了使课堂实验达到预期的效果，应注意以下三点。

1、有明确的实验指导书或实验手册。经济学课堂实验的一个重要特征，就是教师必须对学生的决策环境做极大的简化和对实验条件加以控制，才能在课堂上再现一个可操作的环境，进而促使实验结果更好的与我们设定的预期效果一致。因此，在实验开始前，教师必须在参考国内外相应实验资料的基础上，结合本校经济学经济学教学实际，制定出明确清晰的实验手册。内容包括实验环境、被试对象的选择与分组、实验流程、数据处理与收益计算等内容。在这里实验环境的确定、实验步骤的设计、原始数据的选择是实验成功的重要制度保证。

2、清晰的实验讲解和严格的实验监控。实验开始前，教师可将实验说明书发给学生,告之每个参与者（学生）游戏的规则以及游戏的情景，确保每个参与者能够明白自身在游戏中所扮演的角色。同时作为主持人，教师应密切关注实验的进行，及时纠正部分学生的违规行为，必要时，聘请其它教师或学生充当实验助手，保证实验沿着正确的路径进行。

3、必要的激励。课堂实验使用激励能进一步激发学生的学习兴趣，使被测试个体更努力的思考和学习,更好地调动学生的学习积极性。我们选择两种激励方式。一是计算参加实验的同学的收益，随机抽取一位同学，支付其所获收益的一个百分比以示奖励，这是经济激励。二是可以给予其期末考试成绩加分奖励，即分数奖励。经验表明，奖励时分是学生最兴奋的时刻，课堂气氛也空前活跃，毕竟挣老师钱的机会不是很多的。

五、尚需研究和探索的问题

在近一年的经济学实验教学模式探索中，我们进行了五次三个经济学课堂实验，取得了较好的教学效果。课后调查结果显示98%的学生对这种教学方法持肯定与支持态度。但也有相当学生反映，由于实验参与人数较少，大多数人被排斥在实验外，仅作为观察者参与实验，影响其积极性。但如果实行全员实验，既增加实验的控制难度，又影响实验结果的准确性。如何解决这一问题，有待我们在今后的经济学课堂实验中进行新的探索。

【参考文献】

[1]保罗.A.萨缪尔森等，高鸿业等译：经济学[M].北京：中国发展出版社，1992．

[2]高鸿桢：实验经济学的理论与方法[J].厦门大学学报（哲学社会科学版），2003（1）.

[3]梁静溪：经济学教学方法改革研究[J].中国高教研究，2002（6）.