劳技教育创新教学
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怎样让学生由课内到课外扩大质疑范围，培养学生创新能力，可以从以下几个方面去着手。
1.认真备课备课不能只是为“教”而备，应要为“学”而备、“动手操作”而备，一句话就是要为“用”而备，从“学和用”的角度研究“教”的问题。备课时，不仅要熟悉劳动技术教育的教学大纲、教学计划，更要熟悉教材内容，还要备教学方法，即在备课时应根据教材内容、教学仪器设备及材料的现实状况，结合学生的基础情况，去考虑如何让学生充分发挥其“创新能力”。
2．认真讲课讲课不单是教知识、教思想，而且要教学习方法以及对有关问题的思维方法。首先，要改变那种“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的旧教学观念，同时更要讲究教法。教师在教学中不能只是追求“讲深讲透”，逼迫学生去死记硬变，而是要留有“余味”、“空白”，让学生自己去“品味”、“品尝”及“填补”，这就可防止学生养成不开动脑筋的懒习惯。让学生既动手又动脑，是劳技教师教学的基本要求和实施教学的基本方法。从某种意义上讲，这种做法不仅是让学生“学会”，而更重要的是使学生“会学”。教其知、授其法、以法求知，就是让学生学会怎样寻找真理，学会学习的方法。其次，要注意的一点，就是在讲课时应着重指出其思考问题的思路，适当地提供其线索、向学生多问几个为什么？让学生去思考、推测和预计可能的结论。讲课时不仅要使学生有所“知”，更重要的是让学生有所“思”。因为理解和思考要比单纯记忆更为重要。要引导学生开动“机器”，成为“知识的发现者”这是老师的责任。“疑”既是思维的结果，又是思维的起点，教的过程中要善于设疑，要积极启发学生产生疑问，让发他们去积极思考、去探索。因为，创造性思维起始于新问题的提出，是从对已有理论的认识的怀疑开始的，如果使怀疑成为一种习惯性的思维方式，这就意味着一种创新潜能的存在。怀疑的头脑、批判的精神、富有幻想的思维能力，是创新能力的重要源泉。没有大胆猜测，就不能有伟大的发现和创造。我们知道，一切工具都不过是人体的延长。挖土机是人手的延长，车轮是人手的延长，扩音器是人嘴的延长，而电脑则是人脑的延长。但是这些延长物体决不能是人体的某一部分，而只能是人体的模拟，它们都是由人们经过创新思维的发现后，进行研究、设计、试验、生产制造后，才得到发明创造出来的。因此让学生大胆地怀疑、猜测，培养学生丰富的创新思维的想象力，是我们老师进行讲课时，应该特别注意的一个问题。一句话，就是一定要在教学过程中让学生有所思，使学生成为知识的发现者。
二、在劳动技术教育中，必须结合各学科特点，培养学生的创新精神
首先，教师要具有创新精神，热爱创新活动。教师要充分认识到培养学生创新能力的重要性，并为培养学生的创新能力提供必要的环境和条件，也就是积极开展各种有利于发展学生“创新能力”的活动。如让学生了解什么是创新，为什么要创新，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。在对学生的考核评价中，也要鼓励学生的创新精神和创新活动的积极性，鼓励其创新行为。
其次，在劳动技术教育的过程中，要防止那种教师统得过多，学生自由少；集体活动过多，个别辅导少；重记忆、轻思考；重模仿、轻创新；重知识、轻能力；重共性、轻个性等等不利于学生创新能力发挥的弊端。即在劳动技术教育的教学过程中，要注意开发学生创造性思维的教学，要改变习惯的“注入式”、“满堂灌”的教学方式，摒弃一切包办的、机械的教学方法及纸上谈兵的方法。要提倡针对学生的各种具体情况，通过各种方式，启发、引导学生，在实践操作过程中，自己去发现问题、钻研问题，提出新见解。实践证明，在培养学生的过程中，针对不同的学生，老师应该采取不同的教学方法：对待学生中的，优等生要“看着走”；对中等生要“指着走”；对能力差、反应慢的学生要“领着走”。但不论哪一种学生，老师绝对不能“抱着走”。“抱着走”是培养不出学生的真本领，培养不出合格人才的。
再有，必须让学生很好地“学会学习”。在掌握科学技术工作中，学生必须掌握有一定的文化理论基础知识。因为很多知识都在书本中，特别是科学技术发达的今天，各种科学技术知识都充满在各种信息中、书本中。这些信息和书本知识都是科学家、工程技术人员经过辛勤劳动获得的经验总结或结论，是指导我们掌握新科技知识捷径的工具，因此学生必须学会学习的本领，必须养成审视教材的习惯。老师在教学中应该注意培养学生如何去学会运用比较、借鉴的方法，善于从矛盾中发问求解、引导学生对未知事物进行质疑。
在具体的教学过程中，我们老师应该重视：
1）重视提问教要有法，教无定法，而贵在得法，妙在运法。提问是培养学生理解能力、独立思考能力和表达能力的重要途径。教学过程中，提问要问得新奇，问得有趣，问得巧妙，问得富有启发性，问得高而可攀，以有利于培养学生的创新思维。提问的方法很多，可以有如：旁敲侧击法、引述趣事法、连锁发问法、自由思考法、步步追问法、挑起战火法、趋势反问法、欲擒故纵法、故事寓疑法、苏格拉底法。另外还有如下方法：因果法——问一现象产生的原因是什么，或最后结果是什么；变化法——改变原因，结果应如何，主要条件变为次要条件会有什么变化，已知与未知对换又会怎样……；比较法——比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间存在的异同；矛盾法——提出矛盾问题让学生解释，或者说明其理论等；推理法——通过推理得出结论，或结论如何从理论上加以论证；推广法——从某些特殊现象、事件中，总结出结论、规律，推广到一般情况是否成立、是否具有普遍意义，或只适合那些特殊情况及范围；转化法——某种性质的物体或某种现象在一定的条件下，能否转化为别性质或出现其他现象等等；案例法——在教师的指导下，以学生为主体进行提出问题，进行讨论。其方式有：讨论式、辩论式、研讨式等方式。
总之，提问的方法很多，根据学生的不同特点，以取得实际效果为目的而各取所需，自行选择。
2）认真讨论讨论分为课内、课外讨论。它可调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生从传统观念、守旧、盲目迷信权威的枷锁中解脱出来。讨论中要热情激励学生的好问、好说、敢做、敢为的个性，要鼓励学生发表自己的见解。“师云亦云”是不会培养出具有丰富想象力和开拓精神的人才的；要允许学生说错、做错，错了绝不挖苦、讽刺；要允许学生随时改变自己的说法和做法，否定自己一向认为“是”的事物；要鼓励学生发表与老师不同的见解，不要害怕学生否定自己；要允许同老师争辩“唱对台戏”；要鼓励学生敢于否定行家“权威”的定论，不怕被定为“谬论”，从而提出自己的见解；要允许学生坚持自己的意见；鼓励学生“别出心裁”、“标新立异”，让学生从各个不同角度发问，来发现新问题、提出新问题，引发创新思维，包括一些稀奇古怪的问题。然后通过讨论、实验及验证的方法来探索、解决问题，以增长才干，培养创新能力。常用的讨论方有案例式等等方式。
3）认真复习复习内容不能是教材的重复和翻版（即使是重点且扼要的重复也不能称为复习）。好的复习应是对已学内容的分析与综合、提炼与补充，应源于教材、高于教材。人认识事物离不开纵横观，“横”就是比较、辨异同，有比较才有鉴别，才能认识到一事物与其他事物的质的不同，认识事物的特殊矛盾；“纵”就是找联系，清脉络，使其在空间时间上纳入科学的体系，使主干清晰、枝蔓有序。教师要在复习中应当引导学生做比较、辨异同、找联系、清脉络，激起学生思维的火花，迸发出创新的光华。复习中一定要结合劳技教育的内容及特点，着重培养学生的动手能力外，还应培养学生的思维能力和创新能力，积极引导学生从不同的方向、不同的角度去思考问题，以使他们开阔思路，灵活地掌握和运用学过的知识。具体方法可采用多种多样的复习方式，如有提纲式、列表式、分解式、对比式、讨论式、问答式、抢答式、演示式以及总结式等等。
4）加强辅导辅导是课堂教学的补充、继续与深化，是实验、实习、课堂设计等实验性教学的主要手段，也是实行因材施教的重要措施，还是了解教学情况，改进教学的有效途径。辅导是在教师的指导下，使学生通过独立思考或自学而掌握知识和技能的教学方式，是帮助学生解决学习疑难或促进学生学习深化的教学活动。教师在答疑时如果“有问即答”、“不问自答”与“问一答二”都是无益的。教师在辅导中的责任应是启发思路、指点方法、给学生提供思维活动的机会。要“多设跑道”因材施教，辅导时要注意层次性，对能力低的应该注意思维的基本训练和培养，对能力高的则应加大难度，以注意培养其思维活动的灵活性和创造性，鼓励他们“冒尖”。即要使优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，差等生“吃得了”。
认真布置作业或练习作业是培养学生分析问题、解决问题的重要环节。布置的作业中应目的明确、循序渐进、高难适当、多少适量、典型代表性、形式多样性、实践教育性、功能综合性、探索创造性、反馈及时性。增加阐述性、分析性和论述性题目。作业的批改一般不要太详细批改，也可以师生同批，这样可以引起争论，培养学生的创造性思维。课堂练习及操作时，应注意培养学生独立思考的自觉性，注意鼓励学生在解题中运用各种方法，自编自解，注意知识和经验的重新组合和运用。
重视实习训练和实验操作动手实习操作训练是劳技教育中，教学的一大特点，教学过程中要注意改变由老师为学生做好一切准备的做法，要放开手脚尽量让学生自己进行独立操作，让她们亲自品尝一下李子的滋味。如开展设计性、探索性的实验操作，以增加学生自己创造性设计的实验操作的动手能力和创新能力；让学生亲自动手检测、分析、判断、处理各种仪器设备的性能参数，亲自动手排除、处理仪器设备的故障，从而得出自己的结论和提出自己的处理方法。教师应在适当的时机加以启发性的“点拨”。注意不要让学生“照方抓药”，不动脑筋，这种做法是不能发挥学生的创造性的。让学生大胆的搞一些试验性、创造性的课题。要鼓励学生“与众不同”发挥独特见解和创造精神。
认真考核或考试考核或考试是教学过程中的一个重要的环节。它不仅是评定学习成绩优、良、好、差的一种手段，更重要的是通过考试来巩固知识，同时还起到引导学生的学习积极性和主动性，特别是引导学生向创造型和开拓型发展的活动。考试在某种程度上“指导”着学生的学习方法，因此，如何把考试从单纯考记忆、考模仿的形式转移到考运用理论知识来解决实际问题的能力上来，即提高其分析能力、创造思维能力上来。本着“出活题”、考能力的原则，命题应富有灵活性、综合性和启发性。不要把答案作为“唯一”的考题，考题应给学生有发挥余地，只要“立论有据”，有一定见解的就给予肯定。那种“高分低能”靠“背功”的考试方法是不利于培养学生创新能力发挥的，应予防止。
总之，在劳技教育的教学过程中要鼓励学生的好奇心，善于发现他们的兴趣、爱好及特长，给他们以充分发挥其才能的机会，并加以积极的引导；学生偏科是客观存在的，从培养创新能力的角度来讲，这是诱发其创新能力的一种良机；要善于拓宽学生的想象空间，人的想象活动总是充满创造性的，即使是再造想象也同样包含着人的创新精神，想象是人们进行创造的契机，善于想象往往是创造的前提；“幻想”是人们预见未来的一种惊奇的思维活
动，培养学生大胆地去思维问题，不要只知循规蹈矩、墨守成规，要重视学生的“异想天开”的想象力，积极地、全方位地培养学生的创新精神，从而实现充分发挥其学生的创造能力，切实把素质教育落到实处。
