主体教学

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一、目标

1、“阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”本模式以高年级一篇讲读课文3节为例，以自学能力为目标，统帅3课时的教学设计。

2、通过3课时学习，使学生理解课文内容，体会文章中心思想，受到情感熏陶；认识单元训练重点，通过语言文学训练提高听说读写能力，并掌握学习方法；在良好习惯，心理素质等非智力因素方面得到训练。

3、想方设法调动学生学习的积极性、主动性、创造性，努力营造人人动脑想、动耳听、动眼看、动口说、动笔写，人人成功的课堂教学。

二、1、《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。

2、九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯”。

3、面向全体，是素质教育和“应试教育”的本质区别。课堂教学中要保证每个学生得到均等的受教育的机会，尊重每个人的发展权利，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能发展，都能成功。这是“以人为本”的现代教育观的体现。“后进生”与优等生在人格上是一律平等的。由于某些“后进生”往往有些自卑心理，因此在人格上特别也需要尊重，更应该千方百计地树立他们的自信心。

4、全面提高，是素质教育的终极目标。小学语文在实施素质教育中担负着极其重要的任务。因为语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本任务，又包含提高思想，陶冶情感的任务，还包含良好的学习方法的掌握和习惯的养成。当前，兴趣、习惯、心理素质等非智力因素的培养问题较多。

5、主动发展，是素质教育的根本。学习是学生学，发展是学生发展，只有学生自己想学习、爱学习，才可能会学习，才可能学好。教师的主导作用就在于激发学生的兴趣，引起学习的动机，调动起学生学习的积极性、主动性、创造性。愉快教育，成功教育是实施主动发展的必由之路。

三、条件

教学方法是条件要素中最有力的因素。方法来源于教育教学思想，更新观念实为首要。

1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长；教师要不断了解、分析学生的差异情况、因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展，每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体；教师要尊重学生的主动性，充分调动他们的积极性，激发他们的求知欲和创造热情，使学生主动自觉地接受教育。在绝用统一的标准和方法，对全班学生进行统一的“加工”。

2、质量观。不把以前考试分数、平时课堂答问正确与否，作为衡量学习质量的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩等综合起来评价学生。只要与自己比，在某一方面有些微进步，就是好学生。

3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现，重视多维素质的培养与发展，强调学生掌握学习方法，注意学生创造能力和分析问题、解决问题能力的培养，使全体学生人人获得学习的成功和快乐。

4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥，有赖于和谐互助的师生关系的建立。信任：教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能，都有进步的愿望，都有追求知识、追求真理的本质。尊重：教师应把学生真正作为一个成长着的主体看待，在教学过程中尊重学生的独立人格，维护他们的尊严，给予他们保留个人意见的权利，尤其要善于保护差生的自尊心。平等：教学时面向全体学生，在机会均等的前提下，给差生以更多的训练、表现的机会。关注：教师应时刻关注学生，善于发现各种情况，倾听学生的心声，耐心帮助他们解决疑难。教师对学生应是朋友的身份，切勿以权威自居。

5、同学观。互相合作是同学之间应该建立的关系。课堂自学小组是形成集体学习、培养交往能力、建立互相合作关系的有效形式。它落实了全体学生的参与，扩大了学生听说读写的时空。通过轮流当组长、人人发言，个个讲评等措施，使自学小组学习质量不断提高。不骄不馁、相互讨论研究之风应由此渐成。

对训练的项目及时间进行大概的限定，有利于面向全体、主动发展的落实。以下模式供参考：

1、教师讲述（导言、提问、小结、启发等）6分钟；2、学生默读6分钟；3、学生朗读（小声练读等）6分钟；4、自学小组讨论6分钟；5、学生答问（包括质疑）6分钟；学生练笔6分钟；余4分钟机动。

还要注意，每节课一名优等生只能发言1次；必须给至少2名差生创造成功的机会。

四、程序

第一节：检查预习，感知整体。

1、检查朗读。随机指名多人次分段读，以中差生为主。不能一律用“正确、流利、有感情”的标准要求，应视原来水平，发现进步，予以肯定，即使读得很差的学生，也必须引导全体同学耐心倾听，给予鼓励。每节课事先训练一两个差生读熟一小段，使之在课堂上得以成功展示的作法，应该坚持。

2、初知词句。逐自然段随机提问该段出现的新词，请同学按预习笔记上的内容汇报。教师要及时总结同学们在查字典基础上，联系上下文和生活实际去理解词语的方法与经验。

3、概括段意。先引导同学们把握全文思路，找出行文线索，然后让每个人默思考分段及依据，接着自学小组内交流，最后选一两名同学在全班汇报。

4、主要内容。人人动笔用段意串联法写出主要内容。

第二节：理解内容，抓住重点。

1、确认目标。请同学谈本课训练重点、思想政治、道德品质等学习要点，再提出预习中存在的疑难。（2人发言后，教师小结）

2、初识重点。请同学们默读指定段落（有时是篇），思考训练重点是如何体现的。然后请3名左右同学汇报。（按“这段段意是什么，”“训练重点是怎样体现的”，“重点词语在表情达意上的作用”的顺序来完整地说一句话）。最后教师小结，揭示规律，指导学法。

3、再认重点。请同学们再读其他的段落或全篇，进一步理解训练重点是如何体现的，然后小组交流，最后请几人在全班汇报。

4、教师（或学生）总结。

第三节：把握中心，积累运用。

1、把握中心。先人人动笔，用准确完整的语句概括中心思想，然后教师引导归纳。

2、再看语言。即看中心思想是怎样用语言文字表达的，看训练重点在表达中心思想中的作用。抓住单元训练重点与课文特点俱在的句段，通过增删、比较等方法体会谴词造句、布局谋篇之妙。（相机完成课后练习）

3、读背句段。在上述分析理解的基础上进行有感情朗读训练，随即练习背诵。

4、片断仿写。读背后，把握了重点段的构段特点，请同学们仿写。

五、评价

评价不是上完课请别人评价，而是教师为了在施教过程中达到预期目标，主动自觉地进行调控。该模式的评价标准即“目标”中的3项，自学、思维、成功是它的灵魂。转