创造力和阅读教学
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一、阅读教学是培养创造能力的摇篮
语文教学对培养创造能力有独特的作用。语文学科既有工具性又有人文性，学好语文，能提高学生创造性地理解和运用祖国语言文字的水平。语文课本内容多是各类经典文章，大都代表着当时人类认识客观世界的水平，是那个时代先进思想的记录，是作者创造性思维的结晶。学习语文能使学生不断地吸收人类创造性思维的成果，获得自学能力，学会终身学习。可见，语文学科比其他学科的创造空间都要大得多。
在语文教学中，写作无疑是最富于创造性的实践活动，也是发展学生创造能力的最佳途径。与作文相比，人们往往忽视阅读对发展创造能力的作用。其实，阅读是对读物、作品的再生产、再创造。阅读是发展创造能力的肥沃土壤。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。阅读同样是富于创造性的实践活动。据国外的统计，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项研究课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，不能要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到了自己从未有过的认识水平，能对课文或课外读物说出一点自己的感悟，就是一种创造。阅读教学主要培养创造性阅读能力，进而发展学生的阅读创造能力，其过程一般要经过准备、酝酿、明朗、验证四个阶段。
二、阅读教学可以借鉴的创造原理
阅读创造能力的培养，要运用创造原理来指导阅读实践，也要遵循阅读的心理活动规律。创造性思维的基本的技法原理与阅读的基本心理规律，在阅读过程中融为一体。
1．置换原理。置换要素或成分是创造、也是阅读创造的基本原理之一。读物形式上是一串串书写、印刷的文字符号或通过电磁波传送的数字代码，内容则是这些符号所蕴含的连贯的意义。读物内容或形式上任何要素的置换，都会改变它所表达的意义。阅读时尝试置换作为文章、作品要素的词语、句子、段落等，就等于打开了一扇扇创造性思维的大门。
2．组合原理。许多事物之间存在异质同构、同质异构等等关系。重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。“屡战屡败”是无能，而“屡败屡战”则是顽强。宋人晏殊的词《蝶恋花》原为写离情；柳永的《凤栖梧》原是写痴情；辛弃疾的《青玉案·元夕》原是写失恋人的落寞。清人王国维从三首词中各取数句，用来比况为学的艰辛：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，此第三境也。此等语皆非大词人不能道。
这是在阅读的基础上，运用组合原理创造出新见的佳例。古人的集句诗、集句对联，也都运用了组合原理。记叙文有六要素，说明文、议论文、小说各有三要素。阅读各种文章和文学作品，都可以作些置换要素和结构重组的设想。这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。为学生写作创设良好的情境。
3．交汇原理。是把知识、经验、技术等种种信息从多种角度进行交汇，从而生成大量新信息、新知识的创造原理。主要形式有：
纵贯古今。从事物的前因后果，来龙去脉，预测它的发展趋势。适用于审视历史悠久或阶段性明显的事物。
横连八方。指根据事物内部及与其他事物的相互联系，从各个方面、各个层次、各个角度进行思考，从而全面地认识事物、明辨事理，提出新的设想。适用于考察结构复杂或分支繁多的事物。
逆向求索。指改变正常的思维程序，打破思维的定势，遇到问题从相反的方向思考，从而得出违反常规的新结论。“近墨者黑”是传统观点，“近墨者未必黑”即是逆向求索。
4．迁移原理。在创造学中，迁移原理是指已经获得的知识、技能、方法、观点或态度对解决问题的影响。学习的迁移指一种学习对另一种学习的影响。按照两种学习的内容、相互作用的性质和方向，迁移可分为多种类型：顺向迁移和垂直迁移(又称“纵向迁移”)，正迁移(又称“助长性迁移”)和负迁移(又称“抑制性迁移”)，一般迁移(又称“普遍迁移”、“非特殊迁移”)和特殊迁移。
就一篇文章或一部作品而言，创造性阅读是一个入乎其内到出乎其外的过程。“入乎其内”指读者对文字符号进行“解码”，感受文章或作品的内容，感受作者的观点态度，体会作者的思想感情的过程。这时，读者的思路要与作者尽可能吻合，要设身处地从作者的立场考虑问题，以深入地理解作者的看法，心灵与作者沟通，感情与作者共鸣，爱作者之所爱，憎作者之所憎。这样，就进入到理解性阅读的层次。理解是阅读的核心，理解能力是阅读能力的基础。但创造性阅读还要循此继进，“跳出三界外，不在五行中”，与读物拉开一点距离，这就是“出乎其外”。出乎其外，才能对文章或作品内容和形式的美进行欣赏，才能借助自己的阅读经验，拿当前的读物与过去读过的文章、作品进行比较鉴别，才能给当前的读物以比较客观的恰当的评价，才能登上创造性阅读的堂奥。
《列子·汤问》中的神话《愚公移山》，表现了古代劳动人民改造自然的理想。同志曾用来教育全党：发扬愚公移山的精神，可以搬走三座大山，夺取革命的胜利。河南林县人民阅读的讲话《愚公移山》受到鼓舞，治山治水，引漳入林，修成“红旗渠”，改变了家乡面貌。这种走进书本再走出书本的例子还有很多。
要素置换、结构重组、信息交汇、学习迁移等创造原理，对阅读创造都有借鉴意义。
三、阅读教学培养创造能力的途径
1．认识作者，培养创造意识。创造意识是一切创造活动的先导。许多课文作者是具有创造意识的一代杰出人才。了解他们的创造活动，认识他们的创造成果，有利于培养学生的创造意识。
2．领会观点，激发创造精神。在阅读教学中，学生会获得许多新信息，接触许多新材料，发现许多新问题，产生许多新感受。所有这些“新”，尤其是作者的许多新观点，都能激发学生的创造精神。
3．借鉴思路，发展创造能力。在阅读教学中，探究作者思路，打破种种思维定势，如权威定势，从众定势，惟经验定势，对书本的盲从，感情、欲望、潜意识，一时的情绪波动等非理性因素，有利于培养创造能力。
4．质疑问难，鼓励创造思维。在阅读教学中，鼓励学生质疑问难，充分发挥学生作为阅读主体的主观能动作用。
5．广采博取，学习创造技法。具体的创造技法层出不穷，国际上有文字记载的创造技法已有300多种。在阅读教学中，可以学习和借鉴这些创造技法。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：
1、明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；
2、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；
3、切磋问难，提高阅读效能。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；
4、交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，互动合作；善于发现，注重总结。
总之，在阅读教学中培养学生的创造意识，激发其创造精神，发展其创造能力，进而为创造性表达奠定基础，为创造性活动创造条件，是素质教育的一个新课题，有待我们深入研究。
