高职应用文教学

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一、适当压缩教材内容，突出教学重点

所谓压缩内容，就是把《大学语文》中应用文中众多的文体进行分类，在行政公文、事务文书、商经文书、日常应用文、礼仪文书、学术论文等应用文体中，并非所有文体都对高职学生今后的职业有至关重要的影响，在有限的教学时数内，如何让学生学到他们最需要的东西，这就要求教师根据学生的专业特点和未来工作性质，慎重而大胆地选择教学内容，让学生真正学到将来能派上用场的应用文体。我所教学的班级都是采矿、地质、选矿等工科类学生，有的应用文体可以说学生在今后的工作中几乎用不着，而有的文体将伴随他们整个职业生涯。比如：象命令、决定、议案、公告、函等公文文种，与学生将来的工作风马牛不相及，我们对这些文种的态度是弃之不讲，而计划、总结、会议通知等文体，是学生学习、工作中分不开的，我们就把这些文体选为重点进行教学。在讲授“计划”和“总结”时，先提出问题让同学们思考，假设你要准备做某一项工作，在工作没有进行之前，你需要制定什么？等到工作完成以后，你又必须做什么？让学生带着悬念听课，直到学生把“计划”和“总结”的概念和写作要点都掌握了，他们也就很了然了，工作中写不出符合要求的应用文对工作的影响是如此之大。

二、立足学生实际，明确教学目标

美国教育家布鲁姆说过：“目标是预期的教学效果。”高职语文教学肩负着培养企业技术人才的重任。在教学中，一方面要根据学生学习语文的阶段性特点，另一方面更要突出高职学生的职业特点专业方向，从学生的实际出发，使学生学有所得，学有所用，充分发挥应用文的实践性和实用性功能，实现应用文教学对专业技术学习的辅助性功能。对应用文的学习，有一句话是这样说的，应用文一学就会，一写就错，在选矿班的“求职信”教学中，为了让同学们能写出格式，内容符合要求的“求职信”，我虚设了这样一个场景，一个大型选厂到学校招聘选矿专业技术人员，请有意到该厂工作的同学递交一份求职信和个人简历，厂方将从求职信和个人简历中确定面试人员，通过面试择优录取。场景一出台，同学们都跃跃欲试，争先恐后地找出求职信的相关理论，参照例文，认真书写求职信，然后再设计面试场景，现场确定一部分同学做面试考官，一部分同学做应聘人员，同学们通过现场面试，既巩固了理论知识，又锻炼了表达能力，还找到了充分展示自己的平台，达到了“一箭三雕”的效果。

三、精讲少讲，培养学生的自学能力

讲授是高职语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。少讲精讲，即“讲一部分，留一部分”，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生自学。自学有利于知识内化，学生通过自己的艰苦劳动自己搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多，最有价值的学习是学习者自己发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力，二十一世纪，不会生存的人就是不会学习的人，自学能培养学生的这些能力，让学生由“学会”走向“会学”，将来能适应企业独立工作时的各种挑战。我是通过“启事”的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，“启事”无处不有，随处可见，也经常会用得到，我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集街头巷尾的各种类型的启事，然后再到书本上找“启事”的概念、种类，什么情况下要写哪类启事，把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写出不同的启事。如：你要寻找遗失的东西，该写哪类启事，你捡到东西要寻找失主又该写哪类启事，这样，既培养了学生的自学能力，应用文写作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

四、创新教学艺术，师生互动交流

黑格尔说过：“要是没有热情，任何伟大的事业都不会成功。”课堂教学中如果注入了教师的情感，那么学生的情感也会随之产生共鸣，师生的课堂互动因相互交流而发生共振。这样，就能做到抽象枯燥的理论知识融入到具体的文体中，化抽象为具体，化枯燥为生动，把理论知识和校园生活结合起来，充分体现应用文的实用性，师生互动交流的最佳方式就是适时穿插讨论，讨论可以促进老师与学生之间进行多向的信息交流，建立一种新型的师生关系，老师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，教师要发挥主导作用，扮演一个组织者和引导者的角色，引导学生在实践中学会学习，充分体现学生的“主体作用”，通过讨论，让学生充分发表自己的看法，互相启发，互相学习，从而激发学生的学习热情。如在“请示”的教学中，我是这样设计教学的，首先，让学生了解和掌握什么是请示，请示的种类和写作要点。“请示”是向上级机关请求指示，批准时使用的公文文种。“请示”分为三类：“求示类”：请求上级给予指示、裁决。“求助类”：请求上级予以支持、帮助。“求准类”：请求上级批准、允许。写作要点：请示事项必须明确，请示必须一文一事，不可多头请示，不得越级请示。请示的写作要点是学生能否写好请示的关键，怎样检查学生是否掌握了请示的写要点，能否写出合乎规范的请示呢？只有把课堂理论讲解融入到实际演练中，才能了解学生掌握知识点的熟练程度，于是，我把平时收集到的存在毛病，错误的“请示”分发给大家，让同学们传阅，商讨，找出这些请示中的问题，拿出一份最具代表性的请示，让同学们边讨论边进行修改，这份请示是这样的：

关于要求解决学生公寓拥挤问题的请示

集团公司领导，市人民政府：

我校现已是职业院校，随着招生人数的剧增，现有的学生公寓已无法满足需要，学生公寓十分拥挤，严重影响了学生的学习；为解决这一实际问题，我校需要新建一幢学生公寓，另外还需建一幢综合图书楼，希望上级部门给予解决。

经过同学们的讨论，以上请示的问题不难发现；1、不可多头请示和越级请示，主送机关只能是云锡集团公司，因为我校是云锡集团公司属下的单位；2、请示事项不明确，未写明新建学生公寓的具体规模、筹资办法等，以便集团公司批复；3、不能一文多个请求，应将新建图书楼的请求舍去。问题一经找到，同学们不但深刻领会了请示的写作要点，而且还充分认识到应用文学习的重要性，学习积极性在很大程度上得到提高，对应用文的学习也更感兴趣了。

总之，在高职语文的教学中，教师只要高屋建瓴，对学生的培养方向清楚了然，就能够活用教材，使教材成为教师的得力助手。这样，在时间紧，任务重的《大学语文》的应用文教学中，压缩教材内容，凸显教学重点，明确教学目标，精讲以培养学生的自学能力，形成良好的师生互助的教学艺术氛围，就能在高职语文教学中体现。高职语文课中应用文教学的重要性也将不言而喻，应用文教学的质量也会不断提高。

文：刘雁

参考文献

[1]李成良,顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州:贵州教育出版社，1995.6.

[2]胡淑珍.教学技能[M].湖南师范大学出版社，2003.7.

[3]达尼洛夫,叶希波夫.教学论[M].人民教育出版社,

[4]外国教育译从，六国技术教育史，教育科学出版社。

职业教育的办学性质和办学要求，决定了高职语文教学必须适应职业教育的要求，充分体现职业教育的特点，这就要求教师在大学语文的教学过程中，必须适应企业的要求，不断探索更新教学意识，使高职大学语文的教学独具特色和风格，与时俱进地顺应企业的发展。

关键词：高职；大学语文；应用文；教学