地理教学改革

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一、教学设计和教学方法的选取

（一）、教学设计：

教学设计是教师根据教学大纲的要求和自己对知识的理解而设计的适合本班学生的教学方案。地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心。地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。

（一）、教学方法的选取：

学生想要高效地参与地理教学过程、熟练掌握地理学习方法、顺利的形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基础知识和地理基本技能。教师要根据每节课的具体内容，选择适当的教学方法，提高教学的艺术性，这样才能调动学生的参与，启发学生创新思维。而课堂讨论就是调动学生参与与思维创新的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思维拓宽了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。除了讨论课之外，演示课也是启发学生创新思维的方式之一。演示课是将教学内容中的某一个部分以演示的情境做给学生看，以证明某一个曾被假设或未知的结论。在演示之前。往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启动新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生演示自己的假想，从而调动了学生的学习积极性，能主动去完成演示，在演示中可以发现问题或发现新的观点。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，学生在基本了解其形成及特点后，提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，会有什么样的现象？”其他同学立即动手操作，通过演示摆出了各种情况，从而解决了问题。

二、课堂教学

课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生，还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧，以便课堂教学更有效的进行。

（一）、课堂控制

教师的课堂控制是教学效率提高的必要条件和有效途径。有效的教学，首先要有良好的教学设计，即分析或假设各种要素的状态，拟定教学起点和教学方法、步骤，但是良好的教学设计绝不等于良好的教学效率。教学是一个过程，教学要素处于不断的变化之中，而且很多因素是无法预测的，教师的课堂条款应该是教学效率的重要保障。

（二）、激发学生的学习兴趣

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。

（三）、充分利用直观教学手段

地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习兴趣。在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地绘起，一直画到入海口处，先画干流，给学生讲干流象一个不规则的英文字母W，然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分，把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上；接着讲长江的支流，用蓝色粉笔从西向东画出主要支流，边画边讲哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后讲长江上、中、下游的特征，并标注在适当的位置上，上游“水流湍急，水力丰富”，中游“河道弯曲，容易泛滥”，下游“江阔水深，便于航运”。这样有形有意，展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉，可以特别体现事物的特征，发展学生的观察力、注意力和思维力，也能有效地培养学生学习地理的兴趣，增强了学习地理的主动性和积极性。

（四）、易记的歌诀、谚语、顺口溜

教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。又如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山；青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海；宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣，而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

（五）、形象的描绘，生动的语言

教学中对于内容比较抽象，而无挂图、插图表示的内容，利用生动的语言、传情的教态和板图结合，会引起学生的兴趣，达到加深印象，巩固知识的目的。

（六）、营造、保护课堂气氛

气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。在良好的课堂气氛中，师生之间友善合作，学生之间团结，学生思维、行动活跃、积极向上，教师就很容易把他们引导到教学目标上来。

（七）、有效课堂提问

课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。此外，积极开展第二课堂活动，可以激发学生学习地理的兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。

三、课后反思

反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控。教师的自我反思主要包括三个方面：建立反思认知，它可以使教师明确自身的那些变量与教学有关：如自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等；掌握课堂易出现的失常状态自控方法，每种方法的特征、适用范围、功能；在教学中时刻保持警觉。如：检视自己的思路是否指向教学目标，检视自己的情绪表现，身体状况、对课程内容的态度，自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈，在备选方案中，变换方式，审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机的结合起来，使有效教学更加完美。

综上，教师只有课前精心研磨教学内容，课堂上最大限度的调动学生学习地理知识的积极性，才能完成预期的教学任务和目标。课后反思是教师自我完善的有效途径。三方面相结合来完成地理课的有效教学。