化学实验教学改进

前言：本站为你精心整理了化学实验教学改进范文，希望能为你的创作提供参考价值，我们的客服老师可以帮助你提供个性化的参考范文，欢迎咨询。

学习的目的不仅在于获得知识，更重要的是理解和运用知识即智慧技能的获得，在化学教学中，最高级智慧技能的获得是高级规则的学习，高级规则的学习方式之一是发现学习，这是一个创造性解决问题的过程，奥苏伯尔和鲁滨逊认为这一过程的心理模式可分为四个阶段：

第一：创设问题的情景；

第二：明确问题的目的和条件；

第三：填补空隙过程，即已知条件和达到目标之间的一个认知空隙的填补。

第四：检验阶段，检验包括检查目标是否达到和推理的正确与否。

根据这个心理过程，实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验或边讲边实验，它可以给学生一个五彩缤纷的世界，激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极态度。改验证性实验为发现性实验，可有效的创设问题情境，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。

实验可使学生在实践中知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，也愿为之奋斗，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。

通过以上分析，我认为当前中学化学实验应实行如下改革：

一、增强实验与实际生活、生产的联系，并积极开展第二课堂活动

增强实验与实际生活的联系，让学生亲身体会化学在社会中的价值，在实践中应用化学原理、知识，做到学以致用。因此，一方面可加强原有实验与生活、生产的联系，另一方面可增强与实际生产、生活有联系的实验作为第二课堂学习的重要内容。

例：在讲授燃烧条件时，可演示两个实验：1.加热一个铜片，两边分别放一小块白磷和红磷，观察现象。2.在一烧杯中装满开水，放入几小块白磷，一边制取氧气，通过导气管对准白磷通入氧气。可看到白磷燃烧，水中出现火光。演示结束后，请学生思考：1.为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧？3.红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，然后指导学生阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。最后帮助学生解开谜团“鬼火”，让学生不要相信迷信，与迷信活动作斗争。

二、变演示实验为并进实验，增强学生的动手能力

并进实验，它是教师讲授过程中引导学生自己做实验，观察现象，由于与课堂教学相结合，不仅在思想上，而且在行动上参与教学，既培养了学生的动手能力，又加强了学生的感知认识，促进了知识的掌握。

例：教材中有些知识难点光靠教师在课堂上反复讲解，往往很难得到满意的效果。如初中化学中讲解实验室制二氧化碳所用的药品时，学生对可用块状大理石和稀盐酸反应制取，而不是用块状大理石和稀硫酸反应制取不理解，记不牢。针对这一难点可补充一组实验。讲到此处时，让学生做一组对照实验：在盛有大理石的两支试管中分别加入稀盐酸和稀硫酸，发现在加入稀盐酸的试管中大理石表面有大量气泡产生，直到块状固体反应完（稀盐酸足量），而在加入稀硫酸的试管中大理石表面开始时有少量气泡产生，但很快就没有气泡再产生（稀硫酸足量）。通过实验对比，再经教师解释反应很快停止的原因，学生就很容易接受，难点就能迎刃而解。

三、增加定量实验

定性向定量发展是现代化学的标志之一，从学习的观点看，定量实验对培养学生研究和解决问题的能力，训练科学的工作方法有更重要的作用。它要求学生操作更认真，观察更仔细，记录更准确，并辅以计算得出结论。

例如：在讲质量守恒定律时，为学生准备以下药品和仪器：天平、锥形瓶、酒精灯、烧杯、石棉网、坩埚钳、气球等。药品：白磷、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁钉、大理石、稀盐酸、蜡烛、镁带等等同学们可自由组合为六个组，通过小组讨论，设计实验方案并进行实验。教师深入学生中间，指导和帮助学习上有困难的同学此试验要求学生们操作认真仔细，如果有一点儿差错，就得不出质量守恒定律。最后让同学们交流实验成功和失败的经验和教训。引导学生通过自主探究实验，学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。引导学生通过自主探究实验，汇报实验结果，顺理成章地得出质量守恒定律的内容，并让学生进行剖析质量守恒定律的内容，以加深对质量守恒定律的理解，使学生的认识由感性认识上升到理性认识。自然过渡到质量守恒定律的发现和发展，通过化学史的学习，激励学生要勇于实践和大胆的创新。

新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这是广大教师课堂教学中所要积极探索的问题，让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。不但要授人以鱼，还要授人以渔，更重要的是让学生掌握这种“渔”的过程。

摘要：化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。在大力提倡素质教育的今天，在化学教学中更应充分应用实验这一手段。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。通过适合学生逻辑思维的化学实验逐步培养学生分析问题、创造性地解决问题的能力。

关键词：化学实验；学习兴趣；创新能力