学生创造性思维教学

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一、以课文为“原型”，引导学生进行创造性想象

所谓创造性想象是根据一定的目的、任务，独立地创造出新事物形象的心理过程。在教学中，结合课文，运用幻灯投影的形象性，对学生进行创造性想象的培养十分重要。例如，在讲完《坐井观天》这一课后，我们提出“井里的青蛙跳出以后……”的问题，引导学生想象井底青蛙跳出井后的情形，让其将想象的情形画在玻璃片上，然后映示在银幕上，再让他们发挥想象根据自己的画面讲出故事来。现仅举有代表性的三例，来说明学生确实发挥了丰富的想象，画出了各异的画面，讲出了生动的故事。学生甲在画面上画了两口井，他讲的故事是：那只青蛙从原来的那口井跳进了不远的另一口井里；它认为小鸟的话确实错了。“我跳出来了，还不是一样的吗?……”学生乙画了一口井和井旁一只打水的罐子，他讲了青蛙跳出井后，不幸落进了井旁的罐子里，它感觉到地方又黑又小，光滑冰凉，只能看见半边月亮，还没有井里温暖、宽敞，于是它又失望地回到井里去了。学生丙的画面是：井旁是—片广阔的稻田，青蛙正在捕食害虫。他讲到：青蛙不信小鸟的话，鼓足勇气跳出了那口井，就来到了一个广阔的世界；于是它再也不愿回到井里去了，并且学会了捕食害虫，为人类造福……。这里以课文中的内容为原型，引导学生进行创造性想象，不仅开发了学生的创造潜能，而且又锻炼了学生的口头表达能力和书画能力，真可谓“一举三得”。

二、多角度、深层次启发学生的发散思维

发散思维是指人们根据当前的课题条件和已有的知识经验，沿着不同方向进行思考，进而提出独特的见解。利用学生感知投影对象的多维性，引导学生对问题进行多角度思考，是培养学生发散思维的有效途径。

三、打破常规，多方位开发学生假想、联想能力

小学语文教学，一直沿用老师讲，学生听的方法。能不能打破常规，改变这种老师堂堂主动，学生课课被动的局势呢?经过实践，我们灵活运用电教媒体的直观、形象性，在课堂启发学生主动、积极假设、联想，收到了满意的效果。例如在讲《司马光》这一课时，我们提出了“假如当时周围没有司马光搬得动的石块，你应怎么办?”的问题让学生思考。当学生思维一时出现困顿时，我们便将课前制成的各种假设情况抽拉式投影片，映示在银幕上，再同步配上富有提示与启发性的画外录音。这样有了画面的提示、录音的启发，学生思维大开，根据不同的情况提出了不同的救人方法：用竹杆捞、用绳子拉、把缸推倒等等。又如，在讲《乌鸦喝水》这一课时，我们提出了思考题：如果当时周围没有石块，乌鸦应当怎样才能喝到水？由于这个问题对于低年级小学生有一定难度，于是我们映示了几幅画面在银幕上来引导学生联想。第一幅是一位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水；第二幅是洗衣盆里掉在外面的洗衣服角儿还在一滴滴往下滴水珠；第三幅则是一位小朋友将几棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出来了。针对以上几幅富有启发性的画面，学生展开了丰富的联想，大都得出了以下三种喝水方法：将瓶子推倒，让水流出来；衔来布条，一头浸在瓶子里；另一头露在外面，让水流出来(有位学生告诉我们，他妈妈就这样教过他浇花)；可以衔来小树枝、小杂物等放入瓶子里，让水流出来。这样用投影片映示富有启发性的画面，加深了学生对问题的理解，拓宽了思路，使学生的假设联想能力得到了充分发展。

在小学语文教学中，利用电教媒体将书本上的文字含义转化为学生感知的对象，发展学生的创造性思维能力，对能力、知识深化与扩展都有着重要意义。不仅强化了学生对课文的理解，而且培养了解决生活中实际问题的能力。真正做到了理论联系实际，传授知识与发展智力统一的教学原则。