学生教学情境

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一、情境创设应有趣味性和数学味。

我们都知道小学生年龄小，上课易于疲劳，精神易分散，所以我们教师善于运用故事、游戏、实物来创设情境.因此我们创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注，情境创设不光要有“趣味性”还要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。

二、情境创设应有生活性和真实性。

新课程提出：数学教学必须紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。比如在“认识人民币”一课中，我根据学习内容的特点与一年级学生的的心理特征，创设了较多的情境，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。课一开始，我出示了一些人民币，问学生这是什么，并让学生说说自己在什么地方用过人民币，这样让学生搜索生活情境，激活学生对人民币的已有认知与经验；学生通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；在课后我还创设了购物情境，使学生对人民币的使用有了感性的体验。这样把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。

三、情境创设的形式应多样性。

在教学实践中，我们常常会感觉到情境创设形式单一、内容单调，创设的情境在内容上常常大同小异甚至千篇一律，如在上计算课时不是从“买东西”入手，就是从“分东西”开始；创设情境的形式不是讲故事就是主题图。刚开始学生觉得很新鲜，可时间一长这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了，更谈不上主动探究了。所以教学情境的创设要符合学生的心理特点和认知规律，应根据不同的教学内容和班级的实际情况有所变化，不能机械地重复或照搬。一般我们低段的教学情境创设应以与学生直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的“有趣、好玩、新奇”的事物作情境内容。

教学情境的表现形式也应该多种多样，学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。我们还可以创设操作情境，活动情境、问题情境等。比如在学习“立体图形的认识”时，我先让学生玩积木，孩子们异常兴奋，然后我要求学生把积木分类摆放整齐，学生在收积木的过程中，我引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作，认识到了物体形状的不同。这种操作情境的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在玩的过程中逐步发现和掌握了“长方体、正方体、圆柱、球”的特征。在学生掌握了这几种立体图形特征的基础上，我又创设了“看谁摸得准”的活动情境，让学生在纸箱里摸物体同时说出物体的名称。这个活动情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并且在老师的指导下，参与了猜测、思考、表达等数学活动，学生主动探索出了这四种物体之间的区别。

总之，在数学教学中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。虽然目前在我们的课改实验中，情境的创设还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高学生学学数学的兴趣和主动探究的能力。