探究小学作文教学

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1.更新教师的教学观念,树立学生主体意识

小学语文教师要认真学习“课程标准”,明确“课标”对每一个年级在作文教学方面的要求,克服作文教学中只顾眼前利益、不顾长远利益的教学现象。以发展学生的语言和思维为核心,以说话、写话、写段、观察、想象、篇章、综合为序列,一个年级一个台阶,两个年级为一个段,各有其训练重点。小学低年级是学习语言的最佳时期,一、二年级在重点抓好识字教学的同时,还要抓好说话写句训练。要培养学生写话的兴趣,使他们乐于把自己想说的话写下来。写的话要语句通顺,会用句号、问号、逗号、感叹号。要培养学生认真听别人讲话的习惯,听完一段话或一件简单的事,能复述基本内容。要求学生讲好普通话,能用普通话说一段意思完整、连贯的话。中年级在整个小学阶段的作文教学中担负着承前启后的任务。要培养学生留心观察事物的能力,养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯。让学生不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,要求内容具体、感情真实、语句通顺,会用句号、问号、逗号、感叹号、冒号、引号、顿号、书名号。低年级、中年级的基础打扎实了,达到“课标”对高年级的要求就水到渠成了。

2.科学指导,培养学生写作兴趣

为了培养学生的写作兴趣,要以鼓励为原则。在低年级,要鼓励学生大胆地写,不苛求每个词用得正确,引导学生写自己的生活。把他们要说的话引出来,让他们说自己的话,表达自己的思想,想用什么词就作什么词。不讲究怎样开头结尾,不要求重点突出,只要求能连贯地把所见、所闻、所感说出来,写出来就行。

在中年级,要鼓励学生以观察想象为主,遇到风写风,遇到雨写雨,(进行大量的片段训练)。先是定向观察,由教师确定观察对象,教给观察方法。经过一段时间的训练,可发展到随机观察,让学生自己捕捉观察对象,把作文的主动权交给学生。在高年级,开始时不要求学生作文时列详细提纲,审题后,只要求列简单提纲口述。学生思考几分钟后口述,口述后让学生互相评议。通过口述及评议,使全班学生受到启发,接着试写,快速成文,进行读文互评。作文指导过程中引导学生先说后写,从口头作文到书面作文,也就是先说后写。有了这个转换,学生便可以从整体意识上觉察自己构思有无疏漏,教师可凭听觉判断学生构思成败。反过来再引导学生修正构思。要坚持先说后写的教学指导思想,使学生达到“出口成章”的程度,把口语技能顺利地迁移到书面上去。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的,这时教师的评价标准也显得尤为重要。我认真批阅每一个学生的作文,努力发现学生作文中一两个形象的词语,一两句鲜活的句子,并给予表扬和肯定。写上一些鼓励性的语言,如“你的进步非常快!”“写得棒极了,如果多看课外书,会有更大的提高!”等文字。学生看到老师对他的肯定,尝到了成功的喜悦,就会对写作充满了信心。

3.以阅读为本,读写结合

古人有“劳于读书逸于作文”之见解,把写作与阅读、积累结合起来,实际上这是培养学生写作兴趣的有效方法。我充分利用教材内容,读写结合,达到练笔的目的。让学生学完文章后,在缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中,养成勤于动笔的习惯,从中找到作文的乐趣。如在学完《黄山奇石》一课后,引导学生去阅读课外书籍,收集有关的材料,写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展,介绍黄山的另外几绝,激发了学生的兴趣,在不知不觉中提高了写作水平。在兴趣的指导下进行写作训练会事半功倍,因此通过培养学生的写作兴趣来提高学生的写作水平,无疑是一个很好的途径。

4.加强课外练笔,多方位、多角度地进行训练

《语文课程标准》指出:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”如果将作文局限于课堂,显然是不够的。课堂作文多半为命题作文,学生不管有无作文的动机、需要、材料,都必须完成,这就容易使学生失去作文的兴趣,甚至会使学生对作文产生畏难情绪。课外练笔则相对不受限制,学生可以自由地写出自己的所见所闻,抒发自己的愿望、爱憎、好恶,陈述自己的观点。由于课外练笔不受命题作文和写作方式的限制,因而比较灵活,学生只要有了需要、有了材料、有了写作动机,就可以提起笔来自由写作。它的范围很广,方式很多,如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感,还可以尝试进行诗歌、散文的练习,这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。抓住读写结合点,强化课堂练笔。强化课堂练笔是读中学写的关键。在阅读课上,要创造机会,依据作文训练目标和教材特点,让学生根据课文内容、结构或表达方式的某一特点,一课一个侧重点地开展课堂小练笔,使学生一步一步地练好本组作文训练的方法和技能,然后在“基础训练”的作文中,再将课例学习中汇总的方法和技能进行相应的结合,形成作文能力。在练笔过程中,教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑,分步让学生深入、细致地体会。

结语

苏霍姆林斯基说“:儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”充分发挥学生这种形象思维的优势,用声音、触觉、色彩、气味等极大地刺激学生感官细胞,从而使他们能有效地捕捉事物的特征和细节,促进思维发展。如:写有关秋天丰收景象的短文,让学生广泛收集秋天田野的图片、文字,描述自己所观察到的田园景色,然后带学生走进田园,问学生“你能用耳、口、鼻、手等多种感官,把田园体验得更具体、形象吗”这样多层次的活动观察,学生经历了唤起表象、加深表象、更新充实表象的心理活动过程,激发学生的表达欲望。