职业中学数学教学分析

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职业中学教育是我国中等职业教育的一种形式，其目标是培养兼有职业技能和较高文化素质的复合型人才。作为职业中学基础文化课的组成部分，数学以其抽象性、概括性、推理性等特点在学生文化素质、思维方式的培养上具有重要作用。当前，在我国经济不断发展，职业人才结构不断变化的情况下，如何在办好职业中学教育的同时，着力发挥职业中学教学中数学教学的基础性地位，这是时下需慎重对待的新问题。

一、我国职业中学生源特点

由于是职业教育，因而较之普高教育具有一定的差异性。尤其在生源上，存在普高生源相对充足并优于职高生源的固有规律。此外，职业中学在生源上具有如下特点：

（1）成绩普遍差，厌学情绪重

在现有的观念里，上大学是多数学生和家长所追求的目标。为此，绝大多数学生和家长在中考升学时，首先都会竭尽全力向重点普高挤进。实在不行，也会退而求其次地把孩子安排在非重点普高。这给职业中学留下了较小的“生存空间”，在生源方面尤其如此。往往来职业中学上学的，多数是成绩不好，并且厌学情绪重。

（2）家庭教育与学校教育脱离较为突出

如英国教育家约翰·洛克所言，“儿童的举止大半是从模仿得来的，我们都是一种模仿性很强的动物，是染于青则青，染于黄则黄”[1]，作为孩子人生教育第一课的启蒙者，家长的言传身教与家庭环境对于子女具有很大的影响。而在职业中学里，家庭教育问题较为突出，诸如粗暴教育、望子成龙心切的家长占据了不小比例，同时也有不少单亲家庭，这样往往使得家庭教育与学校教育形成一种脱节，不利于学生成长。

（3）“自我标签”现象严重，学习主动性、自制力差

由于与普高学生存在一定的差异，这使得职业中学学生容易形成一种“自我标签”，即认为自身学习成绩差，先天属于差等生。这样往往造成学习主动性不够，习惯差，学习缺乏兴趣，情绪易波动等问题。

二、职业中学数学教学现状

随着普高扩招之后，在竞争日益加剧的情况下，职业中学纷纷转变观念、转变招生方式，这导致差生、问题生的比重过大，难教难管现象突出。对于相对枯燥、连贯性、逻辑性要求较高的数学课而言，这无疑给实际的教学增加了难度。

1、学生方面

首先，基础较差，自信心不足。在普高连续扩招过程中，许多考生把职高教育作为升学无望后一种迫不得已的选择，因此职高生文化基础普遍较差，尤以数学为甚。此外，他们大多以失利者的心态入学，失落感较强，学习积极性不高、自信心不足。

其次，学习方法不当。受应试教育影响，学习观念陈旧，普遍缺乏良好的学习方法。在数学学习上，存在老师片面的教，学生被动的学的陋习，同时，死记公式、定理现象突出，不能活学活用。

最后，缺乏学习目标和兴趣。由于没有升学的压力，职业中学的学生中相当一部分学生的学习动机是被动的，往往没有学习的动力。由于数学底子较差，学生学习兴趣普遍缺乏，大部分学生没有明确的学习目标，来学校只是混日子，不能自觉学习。

2、教材与教学方面

教学需要以大纲为指导，同时大纲需要随时代变化。而在职高教学中，数学大纲的长期相对稳定，使得教师对大纲往往忽略，造成教学无导向。在教材上，职高教材注重知识浅层挖掘，但对于职高学生目前水平而言，教材仍然显得较难，纯数学味道较浓，不够注重数学应用意识。因此数学课在教学上难度较大，也很难引起学生学习的兴趣，数学教学的效果较差。

同时，数学教学与专业课教学存在脱节的现象。受分科教学的影响，目前职业中学都按照一定的体系标准将各种知识、技能划分到不同的教学领域，这使得数学教学与其他学科分割开来，与其他专业课处于脱节状态。同时，为了强调学生对相应职业技术的掌握，多数职业中学偏重把教学重点放在专业课的教学和实训上。

此外，教学内容单一，缺乏特色。在目前的职业中学教学中，教学模式基本仍停留在“教师为中心”的层次上，教师在教学活动中处于主导地位，教育价值的取向不受社会需求和市场利益驱动，导致教学内容单一，缺乏特色。

3、教师方面

在教学观念上，目前职业中学教师显得相对性滞后。在考虑到职高学生数学底子薄弱后，教师普遍能认识到学生接受能力较差的现实，然而教学中容易忽略了学生在时展中的变化，没有将学生的考核、评价标准及时进行更新，存在将过去的标准来考核现在学生的情况。此外，实际教学中，也会存在一些误区，认为数学就是教学生解数学题，忽略思维方法的教学，导致学生模仿现象严重，运用能力不强。

同时，在教学方法上，部分教师对教材的把握缺乏高度，在授课时照本宣科，拘泥于教材自身的安排，不能灵活选择适合学生特点的切入方法，不善于引入贴近学生生活及专业需求的问题，从而使数学教学显得死板，远离学生，进而让学生对数学学习失去了兴趣[2]。