常态化多媒体教学能力

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论文关键词：多媒体设备多媒体教学传统教学教学能力

论文摘要：本文根据多媒体教学的现状，分析了多媒体技术在教学应用中存在的问题，就多媒体教学与传统教学的关系作了一些探讨，并对多媒体教学课件运用和教师多媒体教学能力的提高提出了自己的观点。

随着现代教育技术的广泛应用，校园网、多媒体等成套设备成为必备设施在中小学校得到普及。多媒体教学也从原来教学中的点缀转而成了日常教学中的常规应用，成为教学中不可或缺的部分。在多媒体教学带给我们方便、实用、高效的同时，应该看到多媒体技术应用于教育领域的时间并不太长，我们对多媒体的运用规律还知之不多，存在着因使用不当而带来的诸多问题，如何提高教师的多媒体教学能力，充分发挥现代化设备的独特优势，从而达到最佳的教学效果和较高的课堂效率有待我们继续探索和研究。

一、多媒体设备在使用中的问题

1．管理与维护随着多媒体教学的常态化，多媒体设备在教学应用中处于长时间、超负荷连续工作的状态，电子设备又易受使用环境的影响，这些因素使设备的性能和可靠性变差，造成设备耗材更换频繁，而投影机灯泡、电脑配件等价格又高，致使运行成本居高不下。多媒体设备的维护和管理要具备一定的专业技术和专业设备，普通中小学校规模较小，缺少专业技术人员，一般是教师兼职管理，对多媒体设备的特点、性能不熟悉，缺乏管理和维护经验，一旦设备出现故障，不能有效地维护或修复，而送专业维修部门响应又慢，影响了正常教学。为此必须切实提高学校多媒体设备管理人员的素质并建立必要的设备管理制度，为多媒体设备的运行提供技术支持和保障。

2．教室光线环境目前教学投影大多选择液晶投影机，尽管液晶投影机的技术性能有很大提高，但在白天应用于普通教室中，即使是新灯泡，其亮度、对比度、清晰度离实际需求尚有差距。投影机使用的损耗主要来自灯泡，使用时间稍长灯泡老化使这个问题更加严重，一般做法就是拉上窗帘，这样造成教室的光线昏暗，而学生还需要看书、看板书和记笔记，这就意味着学生在人为造成的不符合卫生标准的光线下学习，视觉容易疲劳，注意力不能长时间集中，长此以往对学生的生理和心理健康不利。另一方面，拉上窗帘开着电灯上课也是一种普遍的现象，造成白天时间教室环境如同晚上，这种做法与当前节能减排的大环境极不协调。限于设备设施的客观条件，此类问题短时间内难以彻底解决，在安装多媒体教室设备时应该考虑光线条件和设备布局，教师在使用中也要及时调节控制好课堂采光环境。

二、多媒体和传统教学间的关系

就目前的实际应用来看，多媒体的运用主要基于教学辅助的层面上，多媒体课堂教学要取得应有的教学效果，也与教师的传统教学基本功息息相关，有些教师包括一些专家名师在上课时，课件的内容仅仅是几个提纲、几张图片组成的幻灯片，没有动画、没有声音也没有色彩，凭着自己精湛的传统教学基本功就能把课上得生动、精彩，博得老师学生的好评，传统教学的功可见一斑。当然这样运用多媒体就是为了运用本身，一套多媒体设备等同于一块黑板或一张图片，本质上属于传统教学方式，从教学设备的效率来说对教学资源是一种浪费。许多篮球爱好者在图像模糊停顿的情况下也愿意去看网络的视频直播，而不会去看文字直播，由此可见多媒体的魅力。学生们在领略老师出色的传统教学风格的同时，肯定也希望欣赏老师应用现代教学技术教学的精彩表现。

与传统教学模式相比，多媒体教学的优越性是毋容置疑的，它具有丰富的表现力、良好的交互性、方便的共享性等特点，能更方便地实现传统教学不能实现的功能。传统教学模式是人们在长期教育实践中总结出来的一种行之有效的教学模式，有它自己的特色和长处，所以教师在应用多媒体教学后，不能忽视传统教学基本功的学习。多媒体教学和传统教学谁主要谁次要、谁主导谁辅助其实无关紧要，多媒体教学毕竟只是一种与传统教学互补的教学手段，所以片面追求某一种教学方式是不科学的，正确处理传统教学与多媒体教学的辩证关系，寻找多媒体教学和常规教学的最佳结合点，并针对教学对象、教学内容和要求综合运用相应的教学手段，才能发挥出各自的优势，进而达到课堂效益的最大化。

三、多媒体教学中内容与形式的关系

中小学教师的计算机应用水平能完成一般的操作并编制简单的演示文稿，但真正能自己制作高质量课件的教师还是不多的，一般都从网络下载、购买或请其他人帮助制作，课件的设计制作与使用分离，这些课件无法考虑到学生、教师的要求和课件运行环境，缺乏针对性和独创性，不能体现出教师自己的教学特色和风格，自然也难以达到多媒体课堂教学的最佳效果。

多媒体教学要产生良好的教学效果，必须遵循适时、适当、适度的原则。教师要把握好多媒体手段使用的最佳时机，在需要激发学生的学习兴趣、解释教材中的抽象概念、解决重点难点内容时，运用多媒体手段就会取得事半功倍的效果，如对学生进行环境保护教育时，把地球受污染的图片或视频与杨利伟在太空拍摄的照片进行一个对照展示，必定给学生以深刻的感受；讲到物质的微观结构、地理中的地形变化时，使用多媒体来辅助教学就非常有效。有些教师在课件中使用太多的视听和动画效果，片面追求课件演示效果，表面上看激发了学生的学习兴趣，实际上分散了学生的注意力，思维空间被压缩，使学生很难把握认知主线并形成良好的知识结构。多媒体的运用要依据当时的教学内容和教学环境是否需要、是否有效择要选用，如果没有必要就干脆不用，以避免无用信息的干扰。从学生的角度看，学生在接受媒体信息时也存在明显的个体差异，他们总是更乐于接受自己兴趣所指向的媒体信息，视觉思维强的学生会倾向于动画、图片等媒体，抽象思维能力强的学生更倾向于文本、数据等媒体，所以课件设计时注意各类媒体的综合运用、合理组织才会取得更好的效果。总的来说多媒体使用时科学性、知识性应先于艺术性和审美性。

四、加强教师多媒体教学能力的培养

多媒体教学的简单应用对教师来说已不是难事，但教师的多媒体教学能力参差不齐，又缺乏对多媒体教学设计、应用的研究，使用效果并不显著。多媒体教学能力的培养是多媒体教学常态化下提高教师教学能力、提高教学质量的重要一环，教师多媒体教学能力包括：知识获取和加工能力；多媒体教学设计能力；多媒体教学互动与沟通能力；多媒体教学组织能力；多媒体教学评价与反馈能力等。不管多媒体教学在教学中的地位如何转变，教师作为技术的操纵和组织者，始终是课堂的主宰，所以要发挥多媒体技术的优势，提高教师的全面素质是关键。学校要有计划有组织开展现代教育技术的培训，培训内容应包括媒体选择使用、课件制作交流、资源储存管理、计算机技术和现代信息理论等，具体方式可以是专题讲座、经验介绍、课题研究、教学反思、案例交流、公开课等，还可以在校园网建立教师交流平台和资源共享环境，为教师相互协作交流提供方便。学校和相关管理部门要鼓励和督促教师开展多媒体教学应用的研究，教师自身在教学实践中应该重视对多媒体教学效果的评价和反馈，注重多媒体教学的总结和反思，在研究中实现多媒体教学效果的提升和教学质量的提高，在提高中促进研究，如此建立一个研究与提高的良性循环，循序渐进地提高多媒体教学能力。