高师院校公共体育课教学模式

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[论文摘要]本文结合我校的教学改革实践，以问卷调查、数理统计等方法，着重探讨了高师院校公共体育课实施“三自主”教学模式的主要内容及其可行性。

[论文关键词]高师院校“三自主”教学模式可行性

“三自主”教学模式是我国高校体育教学模式改革过程中较为典型的一种改革模式。它以学生自由选择学习项目、上课时间、任课教师为基本形式，打破原有系别、班级，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣的学生需要。本文试图对“三自主”教学模式的设计进行可行性分析，通过实施促进教学内容和教学方法的改革，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导开放式教学，拓展体育课的时间和空间，营造生动、活泼、主动的学习氛围，从而提高体育教学水平，为完善高校体育教学改革提供依据。

一、研究对象与方法

本研究以白城师范学院的非体育专业2005和2006级在校大学生为研究对象，以文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法为主要研究方法。其中，采用随机抽样的方法抽取样本，发放问卷600份，回收590份，回收率98．33%；有效问卷588份，有效率98．OO%。问卷的信度检验采取了小范围内“测量、再测量”的方法，两次问卷的相关系数：R=0．82，P<0．01。问卷的信度得到了检验，因此调查结果是可信的。

二、结果与分析

(一)“三自主”教学模式的设计

1．“三自主”教学模式的课程设置

为了贯彻新的《普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》精神，经过反复论证，于2006年9月，白城师范学院制定了新的教学大纲，增加了新的教学内容，取消了实施多年的普修课+选项课的教学模式，全部改为选项课。

课程设置分两类，即理论课和实践课。理论课教学内容主要包括：运动项目技术与战术理论知识、运动健身的基本原理与锻炼方法、运动损伤的预防与处理等方面。另外，教师可以将最近的体育信息和重大体育赛事直观地搬上讲台，及时传播给学生，充分发挥现代教育技术在教学中的作用。实践课全部以专项课形式进行。据现有的体育资源以及学生的兴趣，我们设置了篮球、排球、足球、乒乓球、散打、跆拳道等15个运动项目，形成了学生自主选择课程内容、任课教师和上课时间的“三自主”选课机制。调查表明，新的课程设置深受学生们的欢迎(见表1)。

2．“三自主”教学模式的具体操作策略

(1)建立“三自主”网络选课制。第一，选课前在网上公布相关信息。内容主要包括：学生选课的时间和要求；所有备选项目的介绍、层次、教学内容、考核方法和标准；各项目授课教师的信息；上课时间的安排。第二，在学生获得上述信息后进行网上选课。即初选，选择自己的上课项目、层次、时间、班级和任课教师等。第三，针对有些学生由于种种原因没有正常选课，或者选某个教师、某个项目、某个时间的人数太少或者太多，不能按正常的教学班开课或选课的情况，一般进行再选或者人工安排；也可以给学生一周的试听时间，再给学生一次选课的机会。另外，每个班级学生的人数一般控制在3O人左右。

(2)拓展课程时间和空间。“三自主”选项课的实施，首先，要取得教务处的大力支持，在优先安排其他课程的情况下，尽可能将学生的空课时间均匀分散到每一节课。其次，体育系要充分挖掘潜力，开出尽可能多的项目，并适当将一些学生兴趣集中的项目放在晚上开课，根据现有的场地设施条件调整上课时间。上课时间可以从上午1—2节课开始至晚上9一10节，星期六、星期日都可以开课。针对学生十分喜爱项目的场馆不足问题，我们应尽力动员学生分散到各个时间段去选项目，第一个时间段选满了就自动关闭，学生就只能去选第二、第三……时间段上课，同时把这些教师的教学时间段分散，使每个时间段都有这些项目的专项教师上课，以满足学生选课的需要。

(3)设计分级教学。实施“三自主”网络选课，极大地满足了学生的兴趣和爱好，因此，学生上体育课的热情空前高涨。但是，我们在教学中也发现，各选项班学生的专项运动技能和身体素质差异较大，教师在实际教学中按统一大纲、计划组织教学，结果出现了一部分基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的问题，直接影响了学生学习的积极性和教学效果。

根据学分制的规定，允许学生选择不同深度的同一门课程，结合学分制管理的新特点，我们设计了分级教学的管理模式，鼓励学生以最短的时间学最多的知识与技能，尽早掌握较高水平的体育知识技能，为终身体育锻炼打好基础。因此，我们将所有的开设课程均分为基础班和提高班两种类型供学生选择，受到了学生们的广泛欢迎。针对学生的个体差异，我们把专项班分为2—3个层次，依据不同层次制定相应的课内教学计划，教学时先分层次授课，以练习各层次的基本技术为主，而后，可让不同层次的学生交互练习，发挥学生之间相互“传、帮、带”的作用。在不同层次之间可实行弹性调整，进步较快者可进入高一层次，停滞不前者降一层次。对进步幅度较大的学生，可给予加分奖励。实践证明，这样既可以满足不同层次学生的需求，又能提高学生学习的积极性。

3．制定“三自主”教学模式的评价体系

建立课程评价体系的目的在于能全面真实地反映大学生的体育学习效果，也能为衡量教学效果提高重要依据。因此，我们在制定体育课程评价体系时，对学生的学习评价进行了更深入的研究和总结，并坚持定量评价和行为评价相结合的原则。注重学生的个体差异，强化激励、发展的功能，在对运动项目技、战术和理论知识进行评价的同时，把学生良好的参与意识、学习态度、人际关系和积极向上的进取精神以及进步幅度、考勤等纳入评价内容。既重视学生之间的互评，又要与学生自订的学习目标紧密结合，这种重视效果和过程的双重评价在很大程度上避免了传统的一次考试定终身的弊端。

(二)“三自主”教学模式的可行性分析

1．教师资源的可行性分析

(1)体育教师的基本情况。目前，白城师范学院现有任课体育教师36人，其中男女比例是3：1，年龄结构；年龄段在4O一49岁的8人，占22．22%；30—39岁的15人，占41．67%；29岁以下的13人，占36．11%，年龄结构趋于合理。他们来自全国1O所体育院校，学源情况合理，技能水平较高，思维活跃，精力充沛，具有较强的创新意识，是体育课程改革的生力军。

(2)体育教师的学历结构。体育教师的学历主要由本科生组成，本科生l9人，占52．78%；具有硕士学位的6人，占16．67%；正在攻读硕士学位的11人，占3O．56%，这是推进我校体育事业发展极为有利的因素。

(3)体育教师职称结构。目前，我校体育教师具有教授职称的1人，占2．78；副教授有1O人，占27．78%；讲师有12人，占33．33%；讲师以下职称的有13人，占36．11%。从职称比例看，学校应鼓励体育教师努力进取，不断提高自身素质，尽快提高自身的教学与科研水平。

(4)体育教师的专业特长。具有各项目体育特长的教师较多，专业面广，这些教师不仅专业技术过硬，有比较丰富的教学经验和组织能力，而且还可兼项(见表2)。因此，实施“三自主”教学模式的这一客观条件基本成熟。

2．场地、器材的可行性分析

根据教育部办公厅关于《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》的通知精神，我校除没有游泳池外，其他场地设施基本完善。体育器材是能否顺利开展体育教学、体育锻炼、休闲健身的必备条件之一。学校深明此理，因此，我校现有的体育场地器材配置基本趋于完善。对于一些易损耗且相对较贵的，如羽毛球、乒乓球、网球等器材，一方面，学校尽量配齐所规定的学校体育器材设施；另一方面，努力利用现有的体育资源，开展有偿服务，发挥体育器材的多功能作用。同时，最大限度地挖掘场地器材的使用空间和时间，充分利用学校的空地和周边环境，我们还与市体育局采用资源共享的形式进行游泳项目的教学与训练。这样我们实施“三自主”教学模式在场地、器材方面还是可行的。

3．时间安排的可行性

主要采取教务处统一安排各系、各专业每个学期上课的科目、教学时数、教学时间，学生网络选课的方式。体育课大都安排在上午3、4节和下午5、6节，个别安排在7、8节，其他时间没有体育课。经过调查发现，各个专业在学校安排该专业上体育课的时间并不是唯一的，同时还有几个时间段是空闲的，可以用来上体育课(见表3)。

据表3得知，“三自主”教学模式不仅拓宽了上课的时间和空间，符合学生上体育课的愿望，有助于学生养成经常锻炼的习惯；同时也避免了上课时间集中、场地和器材不能得到充分利用的弊端。如果教务处能够按照实际情况和大多数学生的意愿安排体育课，实施“三自主”教学是完全可行的。

三、结论

一方面，“三自主”教学模式是适应素质教育需要的一种改革尝试，对我校体育课进行重新设计符合我校实际情况，充分体现了新的《普通高等学校体育与健康课程教学指导纲要》精神，同时也体现了高校体育“以人为本”和“健康第一”的指导思想。另一方面，我校采用“三自主”教学模式是比较理想的，也是可行的。它不仅能拓展上课的时间，缓解场地、器材的不足，而且能使体育教师的潜能得到最大限度的开发，可以在高师院校公体课中广泛推广。超级秘书网：