创造性思维物理教学论文

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一、开展研究性学习，培养学生的创造性思维

物理学科是一门实验学科．中学物理知识和生产生活实际联系极为密切，好多公式、原理、定理等都可以在生活中找到其模型．要使学生真正学好抽象的物理概念，必须让其进行大量创造性思维活动，密切联系实际，因此对学生的创造性思维能力要求较高．在物理教学中开展研究性学习，不仅能使学生学好物理知识，同时也是培养和提高学生创造性思维能力的重要途径．研究性学习能在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地去探索、发现和体验，收集大量信息并进行分析、加工和判断，从而培养和提高学生的思考力和创造力，对学生的创造性思维的发展提供了必要的条件和情境．研究性学习的基本理念是“学生本位”，自主性和创造性是研究性学习的重要体现，同时也是研究性学习的两个重要原则．例如，在讲“摩擦力”时，教师可以将有关滑动摩擦力和静摩擦力的大小、方向、产生条件及做正负功、充当动力阻力等问题融入到一个有关摩擦力的研究课题中，开展研究性学习．在教师的引导下，让学生到生产生活中去实践、探究、发现，并让学生按要求写出研究报告．如亲手操作、观察、探究自行车前后轮胎的摩擦力方向和做功问题，到工厂车间中观察研究传送带上物体在起动、停止及匀速运动中的摩擦力大小、方向及做功问题等．在开展研究性学习过程中，学生动手、动脑，充分运用各种感官，学生的创造性被充分激发和调动起来．在创造性活动中，学生充分运用和发挥创造性思维到实践中去探究、发现知识，学会摩擦力概念的内涵和外延

二、加强习题的变式训练，培养学生的创新思维

解题教学及习题训练是物理教学中必不可少的重要环节．通过解题训练，尤其是一题多变、一题多解、一题多练及多题归一等变式训练，有助于加深学生对知识的理解与巩固，提高学生的解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强学生思维的灵活性、变通性和创新性．一题多解，培养学生求异创新的发散性思维．通过一题多解的训练，学生可以从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，提高分析问题的能力，增强思维的发散性和创造性．一题多变，培养学生思维的应变性．习题通过条件变换、因果变换等，变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”、“一题多得”的效果．这样，使学生的思维能力随问题的不断变换、不断解决而得到不断提高，有效地促进学生思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展．多题归一，培养思维的收敛性．任何一个创造过程，都是发散性思维与收敛性思维的有机结合．因此，收敛思维是创造性思维的重要组成部分．当然，加强对学生收敛性思维能力的培养也是非常必要的，而多题归一的训练，则是培养收敛性思维能力的重要途径之一．很多物理习题，虽然题型各异，研究对象不同，但问题实质相同，如能对这些“型异质同”或“型近质同”的问题，归类分析，抓住共同本质特征，掌握解答此类问题的规律，就能弄通一题，旁通一批，达到举一反三的教学效果．

三、总结

总之，在物理教学中，教师不但要传授知识，更要指导学生进行思考，启迪学生的创造思维，培养学生的创造性思维能力．在教学实践中，只要教师努力探索、勇于革新，把学习与创造、模仿与创新、理性与幻想有机地结合起来，就一定能有效地开发学生的创造潜能，从而培养学生的创造性思维能力．

作者：龚志华单位：江西省樟树第三中学