安全工程中通风课程教学方法的研究

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摘要：通风类课程在安全工程专业培养方案位居专业核心课程的重要地位，本文结合教学实际对课程教学方法进行了探讨，提出了注重课程和课堂的导入、采用多样化的课堂教学方法、进行实验室授课、重点锻炼学生的动手实践能力、建立灵活的考核方式等一系列有效的教学方法。这些教学方法对提高学生自主学习主动性，锻炼学生的实践动手能力，提高教学效果具有重要的借鉴作用。

关键词：安全工程；通风类课程；教学方法探讨

0引言

通风类课程是安全工程专业的主干专业课程，也是我校本科培养方案中的专业核心课程。目前教学内容包括通风基本理论、通风方法技术、通风除尘技术和通风管道设计计算四大模块[1-2]。其中通风基本理论包括空气参数与风流理论、工业有害物及其防治，通风方法技术包括工业通风及其方法、局部排风罩，通风除尘技术包括除尘器和有害气体的净化，通风管道设计计算主要以课程设计实践教学的形式进行。因此，本课程既包含理论课，又包含实验课，还包含课程设计，是连接专业基础课和后续课程设计、毕业设计等实践性教学环节的桥梁。由于通风类课程基础科学要求高、工程技术含量高、实践性强的特点[3]，依靠传统的灌输式教学方法和单一的教学手段，使得大部分学生觉着理论与实践脱节，课堂上被老师牵着鼻子走，被动且茫然。针对这种情况，本文拟结合我校的实际教学情况，针对教学过程中存在的问题，对课程教学方法进行改革和完善，以得到良好的教学效果，提高教学质量。

1“工业通风与防尘”课程教学方法探讨

1.1注重课程和课堂的导入

对于民办高校的专业课，学生的学习积极性和主动性无法与其他重点高校相比，因此，教师必须要注重课程和课堂的导入，一开始就把学生牢牢地吸引住，让他们的注意力集中起来，能有急于想知道下文的感觉。从而对课堂的学习自然而然地产生浓厚的兴趣[4-5]。如进行工业通风与防尘课程导入时，首先介绍课程的主要内容包含四大模块，实际上是通风（设计）、防尘（设计）、工业防毒三门课程的综合，并介绍学生先修课程流体力学、工程热力学相关知识在本门课程中的作用，并引出本课程对于后续课程职业卫生的基础作用。通过口述结合板书示意图（见图1）的形式，强调课程学习时间紧、任务重、学有所用，提高学生思想上对课程的重视程度，也做了一个新奇的开头。总之，可以借助温故导入、释题导入、讲故事导入、设疑导入、教具导入、案例导入、多媒体导入等多种导入方法，通过一段精巧的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲望，牢牢地抓住学生的注意力和好奇心。精彩的课堂导入所起到的作用就如同催化剂一样，能影响到整节课的教学效果。

1.2采用多样化的课堂教学方法

课堂教学是学校教育的基本环节，教学方法的好坏直接影响教学质量。与其他课程相比，工业通风与防尘课程相对比较枯燥，内容比较抽象。针对这一特点，可以采用案例教学法[6-7]、课堂讨论教学法、启发式教学等多种教学方法。粉尘、有害气体对人体的危害和对生产的影响均有大量的经典案例，日常生活或者新闻中也经常存在与学生密切相关的实例，授课过程中均可以选用，以加深学生的印象。课堂上对于各类排风罩、除尘器优缺点和适用范围的讨论与总结，强化了学生的主动参与和教师的引导作用，加强了学生所学知识在实践中的应用，培养了学生的口头表达能力和创新能力。课堂讨论和互动教学是提高专业课程教学质量的有效途径。

1.3转变授课地点，尝试实验室教学

本门课程与实际生产经营内容紧密联系，而初学者并无从业经验，对相关设备和工艺的理解单纯依靠想象，教学效果势必受到影响。因此，将授课地点放进实验室，教师理论授课时可以直接结合实验室的粉尘测量设备、通风管道、除尘器等相关装置（见图2、图3），直接向学生展示实物并通过设备的运行解释其机理，这些设备实际上又起到了兼具教具的作用，这实际上也达到了将实验设备资源利用最大化的目的。后续安排的实验不仅可以加深学生对理论课程的理解，而且可以进一步锻炼学生理论联系实际、综合运用专业知识的能力。实验室教学本质上是实物教学的一种形式，后期教研室教师可以带领学生进行实物、教具的设计、制作、组装，进而开发设计性、综合性实验，甚至为相关科研、大学生创新训练计划服务。

1.4重点锻炼学生的动手实践能力

1.4.1实验教学

该课程实验课时安排在同等专业核心课程中比例属于偏大的。实验课时的增加为锻炼学生实际动手能力提供了绝佳的机会。以往的教学环节一般是先学习理论知识，再做实验，时间跨越比较大，容易导致脱节现象。通过教学地点向实验室的转变，直接可以把实验融入到教学环节中去，利用实验环节学习理论知识，通过动手操作巩固理论知识。如学习各除尘器时，可以直接结合实验室除尘器的运行讲授除尘机理，紧接着安排相关实验，通过教师讲授→设备演示及运行→实际动手操作→数据报告处理与总结一系列循序渐进的过程，实现了由教师为主体的教学模式向学生为主体的教学模式转变。由于实验室装置有限，为防止个别学生出现浑水摸鱼现象，就需要教师对实验分组应尽可能小，在项目允许和时间充裕情况下，尽量使每个学生都有机会动手做，每组人数限制在3人以下。

1.4.2课程设计

课程设计是实践教学不可缺少的部分，是培养学生独立工作能力的一种有效途径，通过课程设计的训练，可在提高学生学习热情的同时培养学生的实践能力和创新能力。为提高课程设计的质量和学生的设计热情，首先，将课程任务分为不同的方向，既可以兼顾学生的不同兴趣，又可以锻炼学生分析具体问题的能力；其次，将学生分成8-10人一组，实行组长负责制。下达课程设计任务后，学生对任务进行熟悉并进行相关的网络、实地调研调查。再进行设计，最后进行成果提交和汇报考核。期间，组长收集本组设计中遇到的问题，起着沟通教师与同学之间的桥梁作用。学生与学生之间相互学习、讨论实质上是朋辈互助教育的一种有效体现，既能拉近学生之间的情感，又能营造良好的学习氛围。

1.5建立灵活的考核方式

目前安全工程专业课程普遍采取的考核方式为平时成绩（30%）+期末考试成绩（70%），这样导致很多学生只重视最后的考试而不注重平时的学习，教学效果难以提高。建议采用全方位、灵活的综合评定方式。平时成绩不仅仅是出勤率，还包括平时作业、课堂表现（演板+回答问题）、实验动手积极性等，将平时成绩比例扩大，提高学生的课堂参与度和学习积极性。期末考试减少单纯性记忆知识点的考查，加大计算、综合分析题的比例，考查学生的计算能力、解决实际问题能力。

2总结

工业通风与防尘是一门理论结合实践的综合性课程。本文结合我校的实际，同时结合该课程既包含理论，又包含实验和课程设计的实际，对课程教学方法进行了探讨，提出了注重课程和课堂的导入、采用多样化的课堂教学方法、进行实验室授课、重点锻炼学生的动手实践能力、建立灵活的考核方式等一系列有效的教学方法。这些教学方法保证了学生的自主学习主动性，锻炼了学生独立解决问题的实践动手能力，提高了教学效果。

参考文献：

[1]孙一坚，沈恒根.工业通风[M].四版.北京：中国建筑工业出版社，2010.

[2]王汉青.通风工程[M].北京：机械工业出版社，2007.

[3]王丽慧，杜志萍，羌王婷.对通风工程课程建设的思考[J].高教学刊，2015（13）：132-133.

[4]张学静.《通风工程》课程教学方法探索[J].科技信息，2010.15：184.

[5]谷小倩.课堂导入在会计专业课教学中的应用[J].职业教育研究，2008，6：82-83.

[6]马池香，刘辉.《安全管理学》案例教学法应用研究[J].中国安全生产科学技术，2012（2）：158-163.

[7]刘春花.工业通风课程防排烟通风内容教学方法探讨[J].高等建筑教育，2015（24）：106-109.

作者:李改 杨坦 蒋亚龙 单位:安徽新华学院土木与环境工程学院