高校英语翻转课堂教学模式创新研究

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【摘要】英语是国际交往中充当会话媒介的语言之一，随着第三次工业革命和电子信息技术的发展，英语在世界上的地位越来越高。新世纪以来，“互联网+教育”产业发展迅速，各种新型教育模式应运而生，各大网络平台中蕴藏的丰富资源可以促进教育公平。高校为了达到更好的英语教学效果，可以借鉴翻转课堂这种新型的教学模式，利用国内外MOOC教学平台，探索出一套适用于高校英语教学的翻转课堂教学模式。本文从MOOC和翻转课堂的新型教学模式出发，分析了MOOC背景下高校英语翻转课堂教学模式的特点，提出了高校英语教学模式的创新方案。

【关键词】高校英语；慕课；翻转课堂；新型教学模式

英语是国际交往中充当会话媒介的语言之一，在世界上的重要程度不言而喻。我国从小学教育开始，就一直非常注重对学生英语能力的教育，但我国的十二年义务教育一直比较倾向于英语应试教育。这种应试教育体制虽然是当前最符合我国基本国情的教育模式，但一直饱受争议。它的确让学生掌握了扎实的英语基础知识，但过于追求考试成绩，不重视培养学生的英语语言逻辑，遗弃了英语教学的本质。进入新世纪以来，人们越来越意识到应试教育体制的对英语教学的危害，不断深化教育体制改革，探索“素质教育”。目前“互联网+教育”产业发展迅速，各种新型教育模式应运而生，各大网络平台中蕴藏着丰富的英语教学资源。据统计，2020年中国的在线教育用户数量将达到2.96亿，市场规模高达上千亿美元。传统的慕课在线教育虽然可以进行大规模、世界性的教学活动，但由于课程人员数量太多，及其缺乏集中有效管理，实际教学效果不高；而翻转课堂又受限于学生自身有效预习的水平不高。高校为了达到更好的英语教学效果，可以在英语教学实践过程中综合二者的优势，即利用国内外MOOC网络平台的丰富资源，又借鉴翻转课堂这种新型的教学模式，改进传统课堂教学模式，探索出一套基于慕课背景下的高校英语翻转课堂教学模式。

一、基于慕课背景下的高校英语翻转课堂教学模式的特点

随着时代的变迁，高校英语教师应该从“传道受业解惑”的单向知识传授者，转变为促进学生自主学习的引导者。但是，这种转换并不意味着教师在教学活动中的地位下降，反而因为教师与学生之间的进一步互动交流提高了对教师的要求。翻转课堂与传统教学形式不同，它重新调整了课内外时间，将学习的主动权转移到学生身上，学生先在课外学习教师上传的视频、音频、文本等资料，再回到课堂与老师进行师生的面对面交流。在新课改的教育背景下，高校英语翻转课堂教学模式有重要作用。

1.资源共享

传统的英语教学受课时限制，许多高校英语教师只对教材中的知识点进行简单讲解，教学层次停留在比较表面阶段，学生无法对文章进行深层次地阅读和理解，也就无法体会英语的美感和语言逻辑，更不能提高对英语的实际应用能力。如今飞速发展的现代互联网技术，使得资源共享现实可行。资源共享是一种基于网络的资源分享，网络爱好者不为利益，把自己收集的一些资源通过网络平台与他人分享。MOOC在线教育平台具有丰富的英语教学共享资源，然而，这些共享资源的质量良莠不齐。高校英语教师可以在MOOC中收集下载丰富的教学信息，筛选出高质量的英语教学视频、音频、本文等资料上传分享给学生，为学生的课前学习提供参考。此外，这些资源是网络爱好者不为利益的共享，几乎没有资源获取费用，即使是没有经济独立的学生也可以通过这种方式获取其他学校的更多教学信息资源。在翻转课堂中，学生通过对更多学习资源的获取，吸收各家之长，对文章进行深层次地阅读和理解，真正体会英语的美感和语言逻辑，从而提高对英语的实际应用能力。

2.个性化教育

传统英语教学的课程内容相对紧凑，教师把更多的时间花费在解释词汇和翻译文章等比较表面的教学内容上，在拓宽学生视野，介绍相关历史背景、培养学生发散思维等方面进行的工作不多。高校中大部分学生对英语的学习都是出于四六级的考试压力，在课堂上不是因为喜欢英语进行的学习，更像是完成任务。英语学习是一个循序渐进、细水长流的过程，我们因为缺乏相应的语言环境需要花费大量时间进行日常练习。而在传统的英语教学中，学生对英语的学习仅通过课堂进行，甚至在课堂上的学习效率都不高，对英语学习缺乏积极性和主动性，如此的学习方式，极大地降低了高校英语教学质量。高校在英语教学中应注意到不同学生在不同学习环境下表现的学习行为有很大差异，如何协调不同学生之间差异，达到更好的教学效果，也是高校英语教学的重点之一。传统的英语教学综合各种因素考虑，在开展教学活动时往往“标准化、同一化”，有意识地降低了英语教学的广度和深度，学习能力较好的学生尚有余力，学习能力一般的学生正合时宜；学习能力较差的学生就显得心有余而力不足。这样的教学方式，不能满足不同学生的学习需要，最大程度挖掘学生潜力，帮助学生个性化成长。而在“翻转课堂”中，教师不再需要把大量时间和精力花费在常规基础知识教学上，他们只需要对每个学生进行不同层次的教学辅导。学习能力强的学生在完成学习任务后，可以把更多的时间安排在自己的兴趣爱好上；学习能力比较普通的学生，可以有足够多的时间学习英语。如此个性化教学，满足不同学生的学习需求，使不同学生得到充分发展，提高了高校英语的教学质量。

3.增强学生的学习自主性

传统的英语课堂中最常见的教学形式是分班教学，学校为学生们安排了一个固定的教学时间和地点，不同班级的学生在相同的环境中以同样的速度学习相同的内容，学生是被动的知识接受者，不是课堂真正的参与者。在这种教学方式中，学生对教师有很强的依赖性，他们习惯性地跟从老师，没有学习的主动性。如果教师的英语教学水平不高，学生也不能开展高质量的英语学习。而在基于MOOC背景下的高校英语翻转课堂上，学生利用了课堂之外的时间学习英语，成为英语学习的主人公。学生根据自己的学习状况，选择最合适的学习资料，设定合理的学习进度，很好地平衡了英语的学习时间与学习工作量。学生通过这种教学模式不仅弥补了知识短板，还掌握了教材以外的更多知识，同时也提高了对英语的学习兴趣。课堂上教师对学生更多的鼓励和引导，也培养了学生的学习自主性。

二、基于慕课背景下的高校英语翻转课堂教学模式创新路径

1.翻转课堂教学模式之课前自主学习

课前自主学习是翻转课堂教学模式的重要组成部分。从教师角度来看，高校英语教师可以在MOOC中收集下载丰富的教学信息，筛选出高质量的英语教学视频、音频、本文等资料上传分享给学生，为学生的课前学习提供参考。也可以自行录制教学视频、制作教学课件。这些资料的内容应包括本次课程的全部知识点，并在重难点处设置提醒，辅助学生学习。此外，教师应充分了解学生的喜好和当下流行热点，用学生更喜欢的方式制作教学课件，拉近与学生的距离，提高学生对英语的学习兴趣。最后，教师还应为学生提供一个课前学习案例。具体而言：首先，教师要在每个学习章节中划定具体的学习任务，让学生有重点地完成课前自主学习，避免大量课余时间的浪费，自主学习效率不高。其次，在教学资料中要准备相应的学生练习，让学生内化吸收相关知识点。从学生角度来看，学生进行高质量自主学习的具体方法如下：首先，必须选择优质的英语学习资料。同时，乐学愿学英语，形成强烈的英语学习动机，增加对英语的学习兴趣，避免倦怠和不学问题。其次，学生在翻转课堂中，必须学会主动学习，而不是被动接受，养成健康的心理素质，自己作为把学习认知的主体，自我激励、自我控制、自我监督，不断提高自己的学习注意力和意志力。最后，根据自身的学习素质和兴趣爱好发挥自己在英语学习上的优势，选择最适合自己的学习内容和学习方法。

2.翻转课堂教学模式之课上点拨教学

课堂教学是这三大教学工作的核心内容。点拨点拨，指点或启发。与传统教学模式不同，翻转课堂这种教学模式可以根据不同学生之间存在的个体差异，因材施教，设计出满足大多数学生学习需求的课堂教学内容，并对学生进行“一对一”辅导，营造一种积极的英语学习氛围。在翻转课堂的教学模式下，教师不再使用以前“同一化”的教学方法，而是根据不同学生的课前学习情况进行点拨教学，启发并引导学生，让学生真正消化吸收知识，而不是只有浮于表面的形式。英语教学是全方位的，教师要做好课前准备，对知识进行拓展延伸，在课堂教学中给学生带来一种新鲜感，尽量不让学生在枯燥的环境中学习英语。例如：教师可以采取短视频教学，这种方法会产生很好的教学效果；或者使用一些名言警句加深学生的印象，让学生体会英语真正的美感：“Tobeornottobe,that'saquestion.”、“TomorrowIsAnotherDay”、“Ifnotme,who;Ifnotnow,when”等等；或者在课上组建英语学习小组，通过小组讨论和团队PK开展良性竞争。教师可以将这些方式运用到课上的英语教学中，让学生真正体会到英语的美感和语言逻辑，从而提高对英语的实际应用能力。将传统教学模式中教师布置课后作业的环节移到翻转课堂中，查漏补缺，巩固知识。学生通过练习加强对新知识的内化吸收和运用能力，教师通过课堂作业及时检查学生的学习情况，并提供个性化指导。

3.翻转课堂教学模式之课后交流反馈

课后反馈是师生之间的互动交流的过程，也是翻转课堂教学中的重要环节，是检测教学效果的重要手段。它可以帮助教师更了解教学情况，调节教学过程。因此，教师必须重视课后的巩固和强化，通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励，增强和学生的沟通交流，及时获取课堂反馈，总结本次课堂经验，为之后的英语教学提供参考。具体而言：当学生出错时，老师应出正确答案，并针对学生问题作出详细解释；当学生回答正确时，立即予以肯定，增强其对英语学习的自信心。把握好交流反馈的“度”，言之有理，评价有据，务实恰当，让学生产生心理满足、强化其学习的积极性和主动性，发挥评价反馈的积极作用。除此之外，翻转课堂中课后巩固和强化阶段的另一个优点是比传统的课后时间短得多，学生在课前阶段观看的视频和在课堂上进行的合作讨论都加深了学生对知识的学习深度和广度，在头脑中构建了清晰系统的知识框架，对相关知识点的记忆更加深刻，大大节约了课后复习时间。

三、结束语

一个忙于提高成绩的学生不可能办大事，一个忙于各种考试的国家不可能有未来，一个不注重创新的民族不可能有希望。高校在英语教学实践过程中，可以利用国内外MOOC网络平台，借鉴翻转课堂这种新型的教学模式，改进传统课堂教学模式，探索出一套适用于高校英语教学的翻转课堂教学模式。学生可以通过这种新型的教学模式更自由地进行英语学习，提高自主学习能力、创造力和英语语言逻辑。“翻转”课堂，“翻转”时间，“翻转”之路漫漫而修远兮，真正实现英语教学效果的最大化和最优化，还需要更多的学者不断上下求索。

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作者:田心 单位:大连财经学院