基于职业能力构建专业教学改革与实践
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摘要:深化产教融合，促进专业教育、产业发展和双创型人才培养有机结合，不断推进紧密对接产业链、创新链的专业人才培养模式，将专业教育和职业教育有机融合，按照经济发展和社会需求，围绕产业链、创新链调整专业课程体系设置，将关联性较强的专业课程集合到一起形成专业课程群，依据区域经济发展和产业技术创新变化驱动专业课程群教学改革，依托学科竞赛和职业资格证书提高学生专业知识综合运用能力，提升地方应用型高校培养学生职业能力的水平。
关键词:专业课程群；职业能力；课程体系；地方应用型高校
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，要求适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构，推进课程改革，深入研究形成教学内容更新机制，充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。地方应用型高校的教育理念转变为“以学生为中心、以成果为导向”，在注重学习过程的基础上，强调学生综合应用学习成果的能力，从完善双创师资队伍建设、创新教育教学方法、探索多种培养方式、注重学思结合、创建理论课程和实践教学互动循环系统角度出发建设专业课程群，推进专业教育与职业能力的融合，以适应经济社会发展和科技进步对于高校人才培养的要求[1]。
1当前专业教育课程现状
2018年1月，教育部正式《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），要求工商管理类专业应具有应用型和综合型两个特点，专业培养方案总学分应控制在140～160学分，其中理论教学学分比例不高于总学分的85%，实践教学学分不低于总学分的15%，专业选修课及通选课的比例不低于总课程数的25%。根据《国标》课程体系设置要求，专业必修课程须大量删减或压缩学分和学时，其中理论教学的学时和学分也要进行相应的缩减，这对传统的专业教育影响巨大。同时，虽然高校按照《国标》的要求制订了人才培养方案并设置了专业课程体系，但授课教师对专业课程间的逻辑关系和内在联系把握不清晰，对专业课程体系缺乏整体理解，或者虽然能够理解专业课程间的逻辑关系和内在联系，但由于课时和学时的限制，无法从专业整体培养的角度进行融会贯通式讲解，这在无形中削弱了专业课程体系的应用效果。
2职业能力对专业课程群需求分析
根据地方应用型高校人才培养方案，财务管理专业要培养德智体美劳全面发展，适应区域经济发展需求，具有创新精神和良好人文科学素养，掌握财务管理基本知识、基本理论和方法，具备公司理财、会计核算、财务分析、涉税业务核算等基本专业技能，适应制造业、服务业、金融业等行业财务相关工作的应用型专门人才。从企业用人角度而言，财务管理岗位的职业能力需求集中在职业道德、职业技能、资格证书、职业素养等方面，要求财管岗位人员由复合型人才转为综合型人才，具有社会责任感和职业道德精神，掌握牢固的财务基础和相关法律法规知识，具备财务分析能力、资金运营能力、风险识别与应对分析能力，能够不断进行自我更新式学习，提高岗位工作胜任能力。从双创角度而言，自主创业需要厘清行业环境、公司设立流程、资金管理和相关法律法规规定等内容，主要涉及筹集资金（筹资渠道、筹资政策、筹资方式、资本结构、资本成本等）、运营管理（会计核算、成本管理、纳税申报、优惠政策、资产管理、竞争对手分析等）、投资管理（资产规模、投资形式、投资预测、投资回报分析等）。由此可见，企业对财务管理人才的职业能力需求和高校财务管理专业的人才培养定位并不完全相符。大数据时代的到来和经营环境的动态化加剧了专业教育与职业需求的分离断层，使应用型高校人才培养失去了原有的意义。应以培育高端专业人才为成果导向，精准对接产业链、创新链，依照职业能力需求对应用型高校的专业教育课程体系进行重新规划，探索构建专业课程群，构筑支撑职业能力的专业教育基础，积极促进专业教育高质量、内涵式发展[2]。
3构建专业课程群建设基础
依据区域经济发展和产业技术创新变化驱动专业课程体系教学改革，依托专业学科竞赛优化升级专业课程体系，通过模糊专业课程体系内课程设置界限，对关联度较高的课程进行归集整合，构建融合职业能力的专业课程群，对专业学习实行深层次递进式闭环管理，提高专业教学质量，增强实践性，深化教学方式方法改革，提升学生专业知识综合运用能力，增加应用型高校人才培养与产业发展需求的契合度，从教育供给侧全面推动专业课程群教学改革方案的实施。以天津天狮学院为例，该校财务管理专业的核心课程包括“财务管理”“会计学原理”“财务会计”“财务分析”“经济法”，其他专业课程包括“企业战略管理”“税法”“成本管理会计”。这些课程已开设十余年，课程知识体系相对稳定成熟，具备完善的教学资料和教学团队，可以在原专业课程体系基础上推进课程体系改革。
4专业课程群教学模式
基于职业能力培养，构建以“财务管理”为核心课程的专业课程群，在满足学生专业教育要求的同时，引导学生进行职业规划，建立职业能力支撑基础，重视理论教学、实验实践教学与职业资格考证的立体联动效应，强调职业道德、职业能力与“双创”能力的培养，引导推进专业课程、实验实践课程、职业资格考证的融合教育建设，采用实践教学、案例教学、项目教学、启发教学等教学手段引导学生主动思考，促进专业知识结构完善，延伸专业知识架构。
4.1调整专业课程群教学内容财务管理专业从微观角度讲解企业经济活动管理内容，贯穿企业筹资、营运、投资和利润分配全过程，在具体业务中涉及对企业进行战略分析、会计处理、税务核算及申报、财务状况分析、成本管理、最优经济决策、合同法和公司法等相关内容。因此，围绕财务管理专业核心课程，辐射“税法”“财务会计”“财务分析”“企业战略管理”“经济法”“成本管理会计”专业课程构建专业课程群，在专业教学总学分降低的前提下，依据各门课程学分的不同，调整专业课程群内不同课程的讲授内容，避免课程间覆盖的知识点反复讲解占用不必要的学时。重新整合专业课程体系内容，使各门课程在讲授内容上具有衔接性，建立相对稳定的理论知识框架体系和动态变化的实验实践内容，提升课程教学效率，从专业培养总体角度加强专业课程融通性，促使学生把控企业经济活动管理全过程及其细节处理，使学生在自主分析的基础上培养职业技能和“双创”能力。将实践应用能力和执业能力培养融入专业课程群，突出实践应用、理论先进、职业引导特色，多角度、立体化地满足地方应用型高校高质量专业素养和学生个性化发展、创新创业能力培养的需求[3]。
4.2创新专业课程群教学方法
专业课程群强调专业教育知识对职业能力的支撑作用。采用线上线下混合式教学方法，对专业课程群进行整体模块化分解，形成可分离的整体内容。学生可根据职业技能要求、创新创业阶段、学科竞赛涉及的内容进行分项或总体学习，提高学生自主学习的自由度。专业课程群中，理论教学部分主要采用案例式教学、启发式教学、问题式教学的教学手段，课内实验和实践课程以问题式教学、项目式教学和任务式教学为主要教学手段，提升学生对专业知识的融合能力和应用能力。案例式教学可以从不同课程的角度出发对经典案例进行解析，使学生掌握多元化思维方式，提高学生灵活应用理论知识的能力；启发式教学根据专业课程群中课程的定位和学习的时间顺序，教师根据已学过的课程内容进行引导式问题设置，引导学生对未学习课程进行深度思考，打通专业课程群的知识通道；问题式教学通过教师对学习内容的资源分析，以问题解析推动学生探索专业知识点（面），围绕问题设置推动教学内容讲授，增强学生对知识点（面）的理解；项目式教学是教师选择某一模块知识进行教学项目设置，学生团队根据项目要求获取和分析项目资源，然后进行方案设计、实施、评价和反馈，学生团队通过参与项目流程的每个环节，加深对专业课程群知识的链接融合；任务式教学根据教学目标、教学内容和学生学习状态，对专业课程群内的知识进行任务式设计，教师筛选出相应的学习资源设立任务情境，协助学生团队进行任务分解，以教学任务驱动学生发挥学习主动性和提高思考能力，提升学生专业素养和专业知识综合运用能力。
4.3搭建专业课程群教学平台
通过线上教学资源平台和线下教学课堂的有效结合搭建专业课程群教学平台。通过线上教学资源平台整合专业课程群相对保持不变的基础理论知识，为学生自主学习提供丰富的线上教学资源，不断夯实专业基础知识厚度；通过线下课堂教学设计动态变化的理论应用和实践操作内容。以学科竞赛和职业资格证书为牵引，引导学生将专业知识融会贯通后应用，通过学科竞赛组合学生团队，培养学生的团队协作能力、团队沟通意识，提升学生主动学习的兴趣，使学生形成学习内在动力。促成学校与企业的深度合作，创建专业知识、职业技术技能和信息技术的转移通道，有机整合校企合作双方教学资源，加深学校与企业资源和信息的共享程度，积极建设双创实训基地、教学实践基地，探索建立形式多样的专业教育渠道，凸显应用型人才培养的职业特色，利用信息技术平台提高线上线下混合教学效果，打造完善的教学资源共享平台，帮助在校学生迅速接触和掌握市场的最新产品和最新方法，解决市场中基础财务人才供过于求而高端财务人才供不应求的结构性矛盾。
4.4建设专业课程群教学团队
完善校企合作长效机制，推进产教深层次融合，建立校企多层次、高效率的信息沟通与反馈通道，鼓励团队教师参与企业实际运营过程和获取职业资格证书，提升教师执业能力和教学团队“双创”培养能力。根据专业发展要求积极聘任（聘用）具有实务经验的专业技术人员和高技能人才进入学校担任专兼职教师，形成“专任+兼职”深度协同的“双创”型师资队伍，促进校企师资共享。树立以问题分析、创新思维和创业能力培养为核心的教学指导思想，丰富学生经济业务分析管理经验，促进生产和教学的有效对接，建立能够培养学生的职业能力和“双创”能力的师资队伍，进而提高地方应用型高校人才培养质量[4]。
5结语
根据区域经济发展和产业变化需求，以专业课程群夯实学生专业素养，推进专业相关职业资格证书建设，以学科竞赛和线上线下教学平台为依托，借助信息技术手段打造完善的教学资源共享平台，开展有针对性的专业教育教学。打破专业课程群内各课程知识之间的壁垒，通过专业课程群建设探索建立形式多样的专业教育渠道，实现专业教育知识的融会贯通，强调应用型人才培养的职业特色，使学生运用专业综合知识的能力得到提升。学生根据自身实际情况和职业规划考取相应的职业资格证书，实现有效匹配“学与创”和成为应用型、双创型人才的目标。
参考文献
[1]郑丽.OBE理念下商科学生专业核心能力培养的课程群建设研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估版),2021(1):26-30.
[2]刘明远.应用技术型高校专业群建设探索与改革实践研究[J].新余学院学报,2020,25(5):112-118.
[3]彭皎.新商科背景下互动式案例教学模式的改进研究:基于《财务管理案例分析》课程教学的问卷调查[J].中国乡镇企业会计,2021(3):190-194.
[4]赵秋瑾,王波.企业职业能力需求与高校财务管理专业人才培养研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2021,37(1):23-25.
作者：苏迪 单位：天津天狮学院
