信息技术基础课程混合式教学浅析

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摘要：为了响应教育部“停课不停教、不停学”的号召，保证疫情期间教学工作的正常开展，本文以《信息技术基础》课程为例，探索了基于超星学习通的线上+线下的混合式教学。论文首先介绍了超星学习通的特点，其次对信息技术基础课程的现状进行了介绍，接着详细介绍了基于超星学习通的线上+线下混合式教学实践。实践结果表明，基于超星学习通的混合式教学取得了理想的效果。

关键词：超星学习通；混合式教学；在线课程；信息技术基础

1引言

新冠疫情的爆发，给各地高校正常教学的组织和开展，带来了极大的困难。为了实现停课不停教不停学的目的，各地高校在疫情防控期间都开展了线上教学工作[1-2]。然而，在实践中发现，线上课程缺乏师生之间面对面的互动，无法营造出足够的学习气氛，再加上学生普遍存在自制力不足的问题，纯线上教学往往无法实现良好的教学效果[3-4]。因此，在疫情紧张期间不得不开展纯线上教学时，应该做好网络监管和教学时间的控制。同时，在疫情缓和期间，应该适时开展线下教学，综合线上教学和线下教学的各自优势，以弥补纯线上教学的不足[5]。开展“线上”+“线下”的混合式教学，充分发挥两种教学方式的优点，克服两种教学方式的缺点，是疫情期间完成正常教学活动的一种有效手段。为了开展线上教学，各地高校引入了雨课堂和超星学习通等多种线上教学平台。为了探索疫情环境下如何使教学活动能够正常开展且不影响教学效果，本文探索了使用超星学习通线上教学平台开展线上线下教学的深度结合，改变了以往那种教师讲课、学生听课的被动教学方式。实践证明，采用这种方式能够提高学生的积极性，并取得了理想的教学效果。

2超星学习通简介

2.1超星学习通的特点

超星学习通是由超星公司开发的一种可以跨平台使用的线上教育平台，可以使用手机、平板和台式机等多种终端登录。对于教师来说，可以在学习通上非常方便地创建教学空间，建设自己的课程，上传各种学习资源，建立教学班，发布教学信息，并完成签到、布置和批改作业等教学管理工作。对于学生来说，可以通过超星学习通下载教师上传的各种学习资源，完成教师发布的各种教学任务，并随时随地通过学习通对教师进行提问。相比其他教学平台，超星学习通具有以下特点：（1）易用性。超星学习通简单易学，初学者通过简单的培训就可以学会整个软件的使用，从而完成线上教学和学习。教师和学生可以通过超星学习通非常迅速地开展线上教学活动。（2）跨平台性。超星学习通允许用户通过手机、平板、笔记本电脑和台式计算机等多种终端登录。同时，超星公司也开发针对安卓和IOS的APP，用户可以根据自己的实际情况，灵活选择各种登录方式。这使得用户可以在多种环境下登录并使用平台，有利于线上教学活动的开展。（3）数据完整性。超星学习通全面整合学生的各种教学数据，如签到、教学任务完成情况、课程章节阅读进度、学生作业提交等，还可以完成学生的成绩统计。这对教师掌握教学情况、提高教学质量具有非常大的帮助。

2.2超星学习通功能简介

如上文所述，超星学习通具有跨平台性，用户可以随时随地根据自己的需要使用不同的终端登录并使用线上教育平台。用户通过网页登录系统的界面如图1所示。通过图1可以看到，整个页面大体上可以分为左右两部分。右边较大的一部分是工作区窗口，显示了不同功能下的用户基本信息。左边较小的一部分是功能区，用户可以通过该窗口切换不同的功能。对于教师用户来说，常用的功能包括：（1）课程。教师可以通过该功能建立自己的课程，并在课程内导入相应课程的学生。通过课程门户完成建立课程内容的编辑、学习活动、作业统计、资料发放、发布通知、作业和考试等内容，如图2所示。通过课程功能，教师可以完成相应课程的完整管理，学生也可以利用该功能向相应的教师提问，有利于线上课程的开展。（2）题库管理。该功能允许教师针对不同的课程建立有针对性的题库资源，以丰富相应课程的资源，有利于提高教师的工作效率。（3）试卷、考试管理。这两项功能与题库管理相似，都能够大幅提高教师的工作效率，对于开展线上教学具有极大的推动作用。（4）云盘。该功能允许用户上传PPT、视频、音频等教学资源。上传成功后，用户可以在任意地点，通过网络登录平台使用和管理这些资源，大大提高了教师的工作效率。

3课程介绍

《信息技术基础》是广东医科大学开设的一门针对临床医学、预防医学、药学和公共事业管理等非计算机专业学生的公共基础课。开课时间是大一的第二个学期，总共60个学时，每周4个学时，其中理论两个学时，实验两个学时，一共15个周。在实际教学活动的开展过程中存在以下问题：（1）课时不足。《信息技术基础》分为《python程序设计》、《R语言程序设计》和《网页设计》三个子课程，针对不同的专业开设不同的课程。这三门课程都是涉及到程序设计。对于任何一门程序设计语言，要求学生在掌握扎实理论知识的基础上，尽可能多地进行编程实验。在广东医科大学开设的三门编程语言中，学生需要掌握的理论知识包括基本的语法知识（如基本的数据类型、运算符、表达式、数组、函数和指针等）以及基本的程序结构（如顺序程序结构、分支程序结构和循环程序结构）。其中数组、函数和指针等基本的语法知识，对于非计算机专业的学生来说，比较难以理解。另外，基本的语法结构中的循环程序，特别是多重循环程序结构，对于非计算机专业的学生来说，是特别难以理解的知识点，需要教师花费大量的时间来讲授。但是，总课时只有60课时，限制了教师讲授相关知识点的难度和深度。教师只能有选择性地讲授相关知识点的重点内容，造成了学生对相关知识点难以全面深入的掌握。（2）学生的学习水平差异较大。《信息技术基础》是一门针对全校非计算机专业公共课程。由于广东医科大学专业众多，各个专业根据自己的人才培养方案所开设的课程相差也比较大。如有的专业在开设信息技术基础前，开设了高数、物理和计算基础等课程，有的专业却没有开设相关的课程，造成学生对《信息技术基础》相关知识点理解能力不同。相同教师教授不同专业学生所取得的教学效果相差很大。（3）学生计算机基础知识薄弱。大部分学生在学习《信息技术基础》课程之前，基本没有接触过程序设计的相关知识。虽然在一些经济发达地区的高中开设过计算机类的相关课程，但是迫于升学的压力，大部分相关课程的课时都被与高考相关的课程所挤占。这导致很多学生没有《信息技术基础》这门课程的先导知识（如二进制数据表示、内存存储等）。受限于课时量，教师很难抽出时间补充相关的知识，从而限制了教学效果。（4）学生重视程度以及主动学习动力不足。大多数学生对于作为公共基础课的《信息技术基础》缺乏重视，造成学生缺乏主动学习的动力。另外，传统的课堂教学方式，学生只能被动地接受教师讲授的内容，缺乏与教师的互动。学生对于知识点只能死记硬背，无法做到对相关知识点的掌握，无法将所学的知识点应用于实践。这打击了学生学习的主动性，从而影响最终教学目标的达成。

4课程设计及实践效果

为了能够在疫情期间完成正常的教学任务，本文探索了课前、课中、课后的混合教学模式。其中“课前”和“课后”采取的是线上教学模式，“课中”根据实际情况采取线上和线下混合教学模式。

4.1课前

在课前阶段，教师首先将PPT、重点内容的讲解视频、课程讨论、课程任务等内容通过超星学习通发布给学生。学生在正式学习前可以预习教师上传的内容。教师可以在相应的章节发布任务，在学生完成任务的同时对相应章节内容进行预习，以提高课堂教学的效率。同时，教师可以通过相应的任务完成情况，对学生总体的预习情况有一个大致了解，从而做出有针对性的应对，以提高教学效果。

4.2课中

该阶段为正常的上课阶段，教师可以根据实际的疫情情况，灵活采用线上、线下的混合式教学，完成教学任务。在疫情爆发期间，教师可以采用线下录播或者线上直播的方式来完成教学任务。采用录播形式的线上教学，教师可以在上课前录制讲解视频，并对录制的视频进行多次检查，做到精益求精，保证教授内容的精确性。同时，教师可以在学生观看视频的同时，利用超星学习通实时观察到每个学生的学生进度，做到对学生学习情况的精准掌握，以提高教学效果。采用直播形式的教学，教师在直播的同时，可以利用超星学习发布主题讨论、分组讨论和抢答等，与学生展开实时互动。提高学生学习的积极性，增强教学效果。在疫情缓和期间，应该适时开展线下教学活动。在开展线下教学活动时，教师不仅应该讲授基本的课程内容，也应该对线上上课期间的教学内容展开检查，以掌握学生在线上对所教授内容的掌握和理解程度，从而有重点地讲解线上教学过程中学生掌握不好的知识点。线下教学的优点是教师可以和学生进行面对面的交流，从而克服线上教学过程中学生自制力不强、学习动力不足的缺点。

4.3课后

《信息技术基础》是一种面向全校学生的课程。受限于教师的数量，教师所教授的学生往往都是几百个。在传统的教学方式中，教师无法像专业课的教师那样，在课后与学生进行较多的互动。这对取得好的教学效果非常不利。采用超星学习通后，教师可以在课后发布一些教学任务（如小的程序任务、案例等），也可以对学生进行分组，让学生分组来完成相应的任务，同时通过线上来回复学生在完成教学任务过程中所遇到的问题。在回答学生的问题时，既可以单独回复，也可批量回复。这对取得好的教学效果非常有帮助。

4.4实践效果

为了激发学生的学习热情，提高教学质量，广东医科大学采用广东省计算机二级考试作为期末考试的考核方式。表1显示了纯线下教学和混合式教学在课程合格率与二级考试通过率的对比。课程的成绩是由公式（1）计算得到的。c=m×0.4+n×0.6(1)其中c代表课程成绩，m代表学生的考勤成绩，n代表学生的期末考试成绩。从表1中可以看出，无论是课程合格率还是二级考试的通过率，采用混合式教学的成绩都要好于纯线下教学。由此可知，混合式教学是一种有效的提高教学质量并保证疫情环境下教学正常开展的一种非常有效的手段。

5结束语

本文对疫情条件下，如何利用超星学习通开展《信息技术基础》的线上+线下的混合式教学方式进行了初步的探索。从实际应用效果来看，这种方式既能够发挥出线上教育灵活多变的优点，又能利用线下教育弥补线上教育对学生无法做到实时监管的缺点。同时证实了线上+线下教育改革的正确性，也保证了疫情期间教学活动的正常开展。

参考文献

[1]王振宇,孙俊,陈勇.疫情期间“数字电子技术”线上混合式教学实践.电气电子教学学报,2021,43(3):49-52

[2]姜迪,潘晟旻,方娇莉.疫情期间基于MOOC的翻转课堂模式在线上教学中的实践.计算机教育,2021(6):65-68

[3]周跃良,唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略.电化教育研究,2007,11(175):56-60

[4]梁磊.基于《C程序设计的》“翻转课堂”小班教学模式的研究.甘肃科技,2019,22(35):86-87,45

[5]熊育婷.从线上教学实践到混合式教学模式改革的思考.计算机教育,2021(04):11-14

作者:王耀民 何文广 丘文峰 曾华 单位:广东医科大学生物医学工程学院