探求敞开教育教学过程管理

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1教学过程的常规化

在开放教育教学辅导方式上，通常采取集中和个体辅导相结合的方式，集中辅导由于其时限性，以其共性中的重点、难点为基准，教学辅导过程的完善更多体现在个体辅导上。个体辅导应侧重学科知识的系统性，体现学习主线特征，奠定学员学科问题综合分析的基础；这些需以深入了解学员的学习实际和问题解答为前提的。以传统的教学、辅导而言，面对面的辅导，教学双方便于实现看、听、思、说的同步，便于修偏纠错。在开放教育辅导教学中可以通过网络视频手段，拉近师生距离，起到面对面辅导效果；视频辅导同步效果的实现，依赖于学员自主学习的勤奋、教师对学员问题的细心观察和灵活多变的教法。教不严师之惰，勤奋的自主学习，也需要外因的促进。这便是孙子任势择人思想，在教育教学中的应用，使勤奋生最大限度发挥学习潜力，产生最佳的学习效果；后滞生可以改变不良学习习惯，形成学习的积极性，使教学进入良性循环。同时也是教师在开放教育教学中教学控制力的展示，也是狭义教学管理贯穿于学科教学始终的真实体现。

2知识应用的层次化

开放教育的培养目标是：培养具有实践能力、创新意识、协作精神、适应社会发展需求的人才。培养学生能力，进行素质教育问题，关键有两点:

(1)学会吸收知识，及对所学知识的分析和综合。

(2)应用知识解决问题的能力，实现认识的第二次飞跃。教学设计思想的网络化中功能扩充和规模可伸缩特点更多的体现在这方面。由于学员对知识应用的渴望和工作环境的差异，因人而异，分门指导，采用知识应用层次化手段，更能体现开放教育教学特点。

2.1基本功训练打基础

在学科知识应用体系中学生基本功训练是通过课程实践实现的，在诸多单元实践中学会步骤的设定，平台的搭建，问题的发现、分析、解决，实现知其然并且知其所以然。在此基础训练中，教师严谨的科学态度，严肃认真的工作作风，会对学员产生潜移默化的影响，修正、引导、启发的辅导过程会对学生基础的奠定提供重大的帮助。

2.2综合训练促提升

学科知识的综合训练基本上属于课程教学计划之外的内容，在教学体系中适当引入这部分内容，有助于提高学生的系统分析能力，了解系统的设计方法，增强学科知识学习的吸引力。综合训练的侧重点应体现出针对性，注重与学生工作相结合，注重学生知识应用视野的扩展，兼顾学生知识应用的承担力，选择不同的系统实例，从系统分析入手，实现系统功能模块的分割，掌握系统核心功能的实现方法和技巧。在科学研究中，基本原理往往很简单，如电路理论，基本定律有二个。对直流而言(1)U=RI，(2)∑I=0、∑U=0；对正弦交流而言(1)Ù=ZÌ，(2)∑Ì=0、∑Ù=0它的表述十分简单，但应用它解决实际问题却十分复杂，变化无穷。数控理论中的插补原理的数字表达式也不太复杂，但它靠计算机的强大运算能力，把有限运算进行加密可加工出各种精密的复杂零件。知识应用的层次化的实现，便于学生对所学知识，学了能用上，用了会思考，进而，实现创新思维的培养。教学思维的拓宽，教学方法的更新，教学手段的完善，充分证明了狭义教学管理的行之有效。实践证明它对教学质量的提高起到了关键性的保障作用。教学管理有效性的实施依赖于学生自主学习和教师细心指导两方面因素，前提是师生建立频繁的联系，这就需要发扬雷锋同志对待学习的钉子精神，在挤和钻上下功夫。在此，以叶帅的诗与大家共勉，“攻城不怕艰，读书莫为难，科学有险阻，苦战能过关”。

作者：邹俊平单位：长沙卫生职业学院