师生互动模式下的教育教学论文
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课堂导入是一堂课教学成败的门户。我认为让学生在课堂的每一个环节都要动起来，开始部分尤为重要，因课堂导入能直接吸引学生，引起学生的重视，此时学生的注意力处于极顶时期，老师要不失良机最大限度的调动学生的积极性，使课堂步入轻松活跃的状态。老师态度随和、动作自然、语言流畅、灵活自如，导入贴切会让学生很快轻松下来主动的参与活动，获取知识。我在组织设计教学活动《红灯.绿灯》时，从课桌的摆放形式呈“十字形”，在上课铃响起时，我随意的站在“十字”中心，不像以前雁队式的坐堂，学生在人性化，生活化的主题场境中显得轻松，随意，且主动积极地参与和老师一起过马路的引题游戏，在游戏中孩子是最真实自主的，能使他们踊跃地表达出自己了的游戏体会，这样的情绪同时也感染了我，灵活自如的带着学生进入教学的主体环节。这样的“师生互动”是相互流动，互相传递的，如同有生命一般的是“活”的，老师像湿润的土壤，学生好似待发的种子，而“师生互动”犹如温和的空气，让种子充满了生命力，给土壤带来了生机。
二、“师生互动”中教师是追随者——“随”
在一堂课中主体部分要求教师必须突出重点，分散难点，才能达到课堂实效。教师在重点部分的讲解过程中与学生的互动尤为重要，而对于这些听力和智力受损的学生显得更为关键。在我的课堂进入主体环节时，我从参与者的角色转变成跟随者，在组织活动《红灯.绿灯》时，与学生一起破解新词“贪玩”时，学生举例：“李某某和孙某某昨天自习课在校园里打闹”，听到这里跟着他的表述立即提醒他：“他们什么时间回到教室的？”“放学时”大家抢着说，我问“那他俩的作业什么时候交的？”“还没交呢!”看着学生一脸责怪的表情问“所以像他俩这样一直只顾着玩，不做应该要做的事就叫什么？”学生们异口同声回答“贪玩”，接着请语言表达能力强的学生完整表述“贪玩”的词义，再让他们找出课文中的有关“贪玩”一词的句子一起理解，知道过马路时不能只顾玩，再用课文中的句子说明应该怎样做，说出课文重点内容：“过马路时左右看，红灯停，绿灯行，斑马线上最安全。”再进行演示说明，整堂课学生联系生活、利用课文、借助老师点拨顺利轻松的理解掌握了课文内容，我跟着学生的思路扮演了一个“跟随者”及时的点拨学生，避免他们的思维“冷”下来。让学生在整堂课中保持“热”度，这是由融洽的“师生互动”来维持的。
三、“师生互动”中教师是启发者——“点”
对于聋生和智障学生来说，因身体的某一方面缺陷信息量的接受受限，导致思维缺乏灵活性，所以在特校的教育教学中教师的启发、引导显得尤为重要，也就是我所说的“点”。在给聋生上律动课时，由于聋生对音乐听觉感知的缺失，对动作韵味的理解把握不准，表现欲望不强，因此教师要做好示范、启发和引导者，及时诱发学生的学习兴趣和表演欲望。我在给学生排练教授反映聋校师生情结的舞蹈《特殊支教》前，与聋生进行了两节课的交流讨论，主题围绕“我们初次相见和相处”先说再表演，我先将自己的当时的感受与学生交流后进行表演，我表演了《特殊支教》中老师与学生初次上课情景的老师动作片段，把聋生超强灵敏的视觉感知触动了，他们踊跃的和我一起表演，之后继续启发：“我想知道，你们听到有新老师要来时你们的咋想的?又是怎样做的呢？表演给我看看。”学生便主动互相商量将自己最真实的情感体验用自创的舞蹈动作做以表达，充分地调动起学生的积极性，激发起学生的表演兴趣，随机将他们的动作进行规范和个别指导，并作为这个舞蹈的开始部分，保持学生的少有的表现热情。整个舞蹈的排练和教授我利用启发谈论，牵引指导，联系学生，从聋生的缺障处找填补口拉近他们与实际生活的距离和师生间的心理间隔，解决聋生舞蹈表演与意境表达脱节的问题。这样的“师生互动”才是真正意义上的师生共进，合力双赢。
四、“师生互动”中教师是发动者——“用”
新课标明确指出：“让每个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，使学生不仅在课内学的生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动学习，快乐成长。”从事幼教又步入特教，我有了“万事不求人”的超强自主能力，但我发现这些聋生和智障生，他们有惊人的动手能力，在平时的课堂中和日常生活中，我从他们的常规习惯、行为动作、语言表达、动手操作能力等方面一一对照找出每个学生的“潜能力”，平时不断地强化，直至学以致用。我在制作舞蹈《金喇叭》道具时，我用30个左右的学生跟我一起做13个泡沫仿真大鼓和13个仿真大喇叭，我和学生一起想办法看视频中的道具样式试着做，做出样品后，我将任务当做作业布置下去让学生自己利用课余时间分组完成，不到一周时间，学生便抱着自制的道具开始上台表演，一个个兴冲冲的，给原本很欢庆的舞蹈增添上一份少有的喜味，台下的“观众”看到自己的“作品”展示在舞台上个个兴高采烈，台下喝彩声不断台上精气神更足台上台下打成一片，学生在我的发动利用下施展了才能，充实了课余生活，互动实效从师生互动跨入生生互动，从课堂步入生活。“师生互动”模式的价值在于“教”与“学”的深度融合和相互促进，体现了一种人性化的教学方法。在自己特校教育教学中的尝试运用，实现了我所追求的奇效，同时也为自己今后的教育教学工作理清思路，努力让每一堂课都“鲜活”起来，让这些特殊的学生尽可能多的掌握一些基本知识和生存常识，提高他们的社会适应能力，为今后的人生道路奠定基础。
作者：王婕单位：甘肃省武威市凉州区特殊教育学校
