新课程改革下教育教学论文

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一、“说题”产生的背景与理论依据

1.教育无法避免评价

因为评价学生是否达到规定教学目标是教育活动中不可或缺的重要组成部分，考试是评价的一种基本手段。尤其对于高考，在中国当前社会文化背景下，中国学生家长不会放弃对可能改变家庭命运的高考的高度重视。因此，解题能力对学生尤为重要，但是新课程高考在相当层面上是符合新课程理念的，是对学生综合能力的考查，光靠题海训练是无法应对的，这就要求我们正确认识高考。“说题”就是要求教师在研究高考真题的基础之上，正确把握高考所考查学生的能力，教师要在课堂教学中通过解题重点培养学生的这些能力，以适应高考要求。

2.“问题解决”是课堂教学永恒的主题，基于问题的教学是一种高效的教学方法

教学过程可以认为是提出问题与解决问题的过程。“说题”是教师准备让学生直接参与提出问题和解决问题的过程，让学生在这一过程中学会如何分析问题、解决问题，也应该让学生逐渐学会如何提出问题。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”根据学生的这种心理特点，教师通过“说题”激发学生对发现的参与意识，唤醒学生对探索的渴望，鼓舞学生敢于成功的勇气。

3.随着新课程改革对课堂教学要求的提高

教学研究的活动内容和方式也要进行改革和创新，美国教育家波利亚认为，解题是一种实践性技能，好比说就像游泳一样。我们是通过模仿和实践来学会任何一种实践性技能的。陕西师大的博士导师罗增儒教授将解题总结为：“简单模仿、反复训练、自发领悟、自觉分析”四个环节。教师利用“说题”帮助学生通过对解题过程的分析而学会解题，通过对典型习题的解答过程的分析帮助学生领悟解题实质，提升解题能力。

二、“说题”的一般步骤

1.说题目

要叙述问题产生的背景和命题的立意，问题所考查的知识点、方法、情感和价值观，考查哪方面的能力。分析题目给学生设置的障碍，学生容易产生的知识性错误和技术性失误，以及试题的导向作用等。

2.说思路

要说明各知识点之间的联系，根据学情分析思路的产生过程，问题设置的障碍是如何破解的，思路要符合学生的思维特点，注重对学生的良好思维品质的培养。注意对难点的分散与突破。

3.说解法

主要说明解决题目的通法和特法，并对之进行比较、分析、归纳、总结。要预想到学生中出现的其他思路和课堂的偶发事件以及应对方法，问题的处理方式要符合新课程理念。

4.说反思

对问题的解决进行反思和拓展，“好的题目和某种蘑菇有点相似之处：它们都成串生长。找到了一个以后，我们应该四处看看，很有可能在很近的地方又能找到更多的。”要进行一题多解、多题一解与变式训练，说明各题之间的区别和联系，在不变中寻“变”，变中找“不变”的过程中授人以渔。

三、“说题”的评价

1.好的“说题”，要精选题目

是恰当的、对学生思维有适度启发的问题，能引导学生的思考和探索过程，使他们经历观察、实验、猜想、推理、交流、反思等思维的基本过程，切实改进学生的学习方式。

2.好的“说题”，要分析解决

该题所涉及的学科基础知识，解决问题所使用的思想和方法，以及方法的适用条件。要指出问题对学生能力的要求，分析学生具体学情，阐述学生在解答问题时可能遇到的难点和障碍。要对问题进行延伸和拓展、变式训练或结论推广，并对命题的趋势和方向进行预测。

3.好的“说题”

教师要将解题的计划、导向、过渡、监控与评价中所运用的策略尽可能地展示出来，让学生通过观摩、聆听，参与教师对解题过程的分析、评价，使学生在学习知识的同时，构建知识的形成过程。更要充分暴露解题的思维过程，包括问题的提出过程、知识的形成过程、规律的发现过程以及思路的探索过程等，使学生的思维品质得到发展与升华，让学生体验成功的喜悦与学习的快乐。新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生的自主学习，自主发展，通过“说题”，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出来。开展“说题”活动，把教法、学法与考试命题结合起来，教师通过对典型题的分析和研究，探索新课程改革对教学的新要求，拓宽教学研究的领域，提高教师的数学素养，是在新课程改革全面启动下提高教师专业水平的有效途径。

作者：宁海军单位：河北省宁晋县第二中学