教育教学质量监控与评价机制研究

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摘要：高职教育教学质量的监控与评价是保障教学质量的前提，也是对教育教学工作合理程度做出的有效价值判断。高职教育教学质量的监控与评价机制建立的关键在于具有科学合理的监控体系和评价体系做保障。本文通过分析高职教育教学的质量观、质量评价体系和评价方法等方面的问题，构建与高职教育教学相符合的质量监控评价机制。

关键词：高职教育；教学质量；监控体系；评价体系

随着我国高职教育的规模的不断扩大，人们对高职教育教学质量也越来越关注。一方面党和国家越来越重视职业教育，并制定了一系列的政策支持高职教育，注重高职教育质量的提高和职业人才的培养，另一方面，社会上对高职教育的认同度普遍不高，高职教育缺少优质学生，导致高职学校的学生毕业后就业出现各种困难。因此面对目前这一艰难的形势，高职院校的教学要切实结合教育的现状，构建科学、客观的评价高职教育质量的体系，提高高职教育的教学水平。

一、高职教育质量观特点以及内涵

高职教育作为职业教育的重要组成部分，在我国职业人才的培养中占据着重要的位置和作用。在高职教育过程中的各个阶段都要注重提高教学质量和水平。高职教育属于职业教育，目标是培养应用型人才，因此对高职教育的质量具有特殊要求。高职教育的教学中要培养技术型、应用型的人才，学生能够形成具备应用技术和知识的能力，必须具有相关的基础知识和专业技术知识。高职教育还要求学生具备综合应用技术和解决问题的能力，具有良好的职业道德和综合素养，能够在毕业后从事的工作岗位中具有服务精神。高职教育的质量观具有人才培养的统一规律和特点，不能过分的降低或者提高要求，违背高职教育的发展规律。高职教育教学质量观与人才的培养、社会经济发展的要求等相符合，是高职教育教学质量的核心。

二、高职教育教学质量监控与评价的现状

近年来高职院校的教学质量监控与评价取得了一定的进展，但教学质量仍旧成为影响高职院校发展的一个重要的问题。许多高职院校在教学教学质量上进行了积极的探索，但仍旧存在着较大的问题。

(一)评价监控机制缺乏外部监控

在高职教育教学质量的监控评价体系中，教学活动的各个因素和都包含着教学质量体系的评价当中，教学质量反映了高职教育教学活动中教师的教学水平、学生的学习状况等各方面的因素，也是对学校的发展状况和水平的考察。虽然有些高职院校在教育教学质量监控与评价的过程中取得了一些建设性的成果，但教学质量的监控和评价部门只是学校的内部人员，没有外界的人员进行监控，因此教学质量的评价和监控制度不完善，看不到明显的效果，从而导致高职教育教学质量监控和评价失去有效性。

(二)教学质量监控范围较为狭窄

高职院校教学质量监控的范围十分的狭窄，教学质量监控和评价体系没有针对学校的专业课程、教材、教学方法等方面进行全面的评价，缺少与社会实践的联系。目前高职教育教学只是注重理论知识的灌输和学习，忽视对专业知识的应用和实践操作，忽视学生对专业技能的掌握，因此高职教学质量监控与评价缺乏对教学实践环节的监控。另外高职教育中的校外实践环节往往被忽视。另外通过对高职教育教学中的课程设置的评价不够具体，不能根据就业市场以及社会经济发展的需要合理的调节课程结构，因此高职教育教学质量的监控和评价体系缺乏完整系统性。

三、高职教育教学质量监控与评价机制的构建

(一)专业课程的开发和建设

专科课程的开发是高职院校根据就业市场和人才发展的需要，并与本校发展的实际条件相结合的基础上进行的专业特色课程的开发。高职教育专业课程的开发是在现有的教学资源和条件的基础上，对已有的课程进行更改和调整，为人才的培养进行优化和设计，从而提高人才培养的水平。高职教育专业课程具有确定的人才培养目标，具有较强的市场和职业导向。高职专业课程的开发作为学校教育的导向，应该灵活的根据市场的需要，以学生的就业为导向，坚持专业课程与就业市场相结合，符合市场对人才的需求，并能够紧密结合高职院校的办学状况和优势条件确定专业的方向，进行专业课程的建设。因此专业课程教学质量的监控和评价指标要对专业课程的设置、专业课程的教学计划、专业实践教学条件以及专业教学规划与教改这四个方面进行监控和评价。

(二)课程开发与建设

高职教育的核心是课程是宏观教育和微观教育相联系的重要纽带。课程体系能够实现专业人才的培养目标和专业知识水平的建设目标。课程开发与实际的专业课程要求相符合，紧扣教学大纲、教材之间的相互联系，深化高职教育教学改革，为人才的培养提供更加完善的途径，从而保障专业课程的教学质量。课程建设应当与高职教育教学的目标和学校的培养方向相适应，坚持灵活性和统一性的原则，与经济发展状况和人才的发展相互适应，符合就业市场中对人才的需要。公共课程的设置应当与国家的宏观课程目标相一致，符合本地区的特色和产业结构，体现高职院校职业特色。因此高职教育教学质量评价要针对课程建设中的课程教学内容、教材建设以及课程体系改革等方面进行综合性的评价和监控。

(三)师资队伍的建设

师资队伍建设是高职教育教学中的重要环节，也是保障教学质量和人才质量的基础和关键。首先要注重对师资团队质量的培养，加大师资团队的建设，优化教师的结构，建立双师型和实用型的教师队伍。另外要重视教师综合素养和道德的建设。教师综合素养的高低关系着教学质量的好坏，同时对学生的综合素养也有很大的影响。学校要致力于提高教师团队的教育教学水平和思想道德素养，引导教师全心全意的投入到教学活动当中。重视教师团队的考核，将教师的考核作为晋升的重要前提条件，提高教师团队的水平和质量，从而为教学质量奠定良好的前提和基础。

(四)校企合作共建

高职教育教学质量的监控和评价要充分利用企业的积极作用，加强校企之间的合作和交流。在专业课程的开发、设置等方面与企业共同制定教学标准和目标，使高职教育教学符合就业市场和社会发展的要求。高职教学教学质量的评价和监控指标可以引入企业的用人标准，并结合高职教育的特色和优势制定出评价的综合指标。另外高职教育教学中还可以借鉴企业的生产管理模式，创新高职学生的考核方式，将学生的技术应用能力等作为考核的标准。通过校企之间的合作，开发生产性的课程体系和教学质量监控和评价体系，完善学生实训课程的学习，加强对实践和就业环节的教学质量监控和评价，构建校企合作的人才培养目标，制定出具有高职教育教学特色的教学质量监控与评价指标。

四、高职教育教学质量监控与评价指标体系的实践

(一)质量监控与评价指标体系的构成

构建高职教育教学质量监控与评价指标体系的基本指导思想是:按照相关的法律要求和规定，针对当前社会中对高职教育人才的需要和构建质量监控与评价指标体系指标和各个要素。根据以上的思想和方法构建质量监控与评价指标体系的具体指标，该指标包括共分为三级，一级指标4项内容，包括专业开发与建设、课程开发与建设、师资队伍的建设与教学过程与管理，二级指标共17个，主要包括专业设置、课程教学内容、师资队伍的质量建设、师资队伍的考核、教学管理等在内的17个主要指标，三级指标52个，满分为100分。每个指标在上一级体系中的重要程度确定其指标的参考价值，并设置相应的观测等级和合格等级：A为优秀，B为良好，C为合格，D为不合格。

(二)综合评定指标要求

教学质量监控与评价的综合评定是将总得分作为主要的参考依据，分为ABCD四个等级，A等级得分为90-100分，B等级得分为80-90分，C等级得分为60-80分，D等级小于60分。

(三)工作方法和实施步骤

运用上述的指标和综合评定的标准，采用定性和定量相结合的方法进行评价，根据每隔三级指标的主要观测点以及与实际情况相结合，对照各指标相应等级的要求和评分标准，来进行等级划分。定性评价三级指标所属等级的基础上，使用定量分析每个三级指标的分数，具体的计算方法是：某个三级指标评价得分数=该指标等级标准分值×其相应的参考权重。可以得到A等级的标准分值为1.0分，B等级的标准分值为0.8分，C等级的标准得分为0.6分，D等级的标准得分为0.4分。将每个三级指标的评价得分进行汇总，加起来就是最终的评价得分。把最终的评价得分作为主要的依据，参考之前的综合评定标准将教学质量划分为不同的等级和类别。根据最终的综合评定得分并结合学校实际的教学工作，总结其中成功的经验和失败的教训，并采取相应的解决措施，不断改进高职教学教学工作中的不足之处，从而提高高职教育教学质量。

五、总结

高职教育教学质量的监控与评价指标是一项长期而艰巨的过程，高职院校要不断的加强自身教学质量监控和评价指标体系的建设，建设具有高职教育教学特色的质量监控与评价指标，提高高职教育教学的健康发展。

参考文献：

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[2]李红.企业主体参与高职院校教学质量监控与评价问题研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2014,(11):7-9.

[3]敬鸿彬,鲜耀.校企合作视野下高职院校教学质量监控与评价机制的构建[J].教育与职业,2014,(09):38-40.

作者：郭胜利 单位：河南大学濮阳工学院