数学应用意识与数学教育教学探讨
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1.提高教师事业素养，变化教学理念
教师是教学活动的掌控者，所以对学生数学应用意识的加强应该先从教师着手，让教师在课堂上督促学生应用意识的培养[1]。在数学教学中，教师尽量创造可以激发学生应用意识的实际情景，引导学生向应用意识的进一步发展。前提条件是，教师本身需要具备极强的专业知识以及对数学应用意识的足够了解，例如数学在实际生活的具体运用，数学模型化等相关知识。在当今教育中，由于早期“应试教育”的实施导致现在教师对学生的数学教学仅仅局限于集合逻辑和代数运算，忽略了学生数学实际应用能力的发展，同时早期的教师基本都是师范学校毕业直接被分配到各所学校，直接开始教学工作，缺少对社会的体会和实践，因此这一部分教师的应用意识相对较差，导致学生对于数学应用意识的理解同样不够深入，因此学生应用意识的培养前提是加强教师对应用意识的培养。教师要学会在日常生活中从数学的角度来思考并解决问题，加强自身的应用意识的培养，从而将实际生活问题融入数学教学活动中。
2.强调数学概念的实际背景，引导学生体会数学在解决实际问题中的价值
数学概念是由人脑对现实世界的数量关系以及空间形式的反应，它的产生途径有很多种，有的通过直观的数量关系既可以体现出来，而有的必须通过抽象的想象关系体现出来。所以，教师在进行日常的教学过程是，着重将实例引进概念的学习中，利用现实中的实际问题将数学抽象概念和和实际生活联系在一起，使学生体会数学在解决实际问题中的价值所在[2]。当教师在进行实例引入的是后续，不可以直接将实例引入到概念的教学中，应适当的实例引入过程进行分析与概括。例如：教师可以从教材的应用元素入手，对其进行有意义的挖掘，然后在将这些应用元素组建成一个数学问题，将其带入课堂。这种做法有效的提升了教师的教学质量，促进学生对数学应用意识的养成。
3.利用应用题加强学生的应用意识
在教学中数学应用题的引入，可以很大程度提高学生的应用能力，并使学生体会到数学在实际生的广泛应用，感受通过数学解决生活实际问题所带来的满足感，体会数学强大的思维方式和广泛的实际应用价值，从而达到培养学生应用意识的目标。但，对于这一目标的实现并不是仅仅依靠将实际应用题引入课堂教学就可以实现的。构建主义学者认为，作为数学教师最基本的职责是将社会活动引入教学中，来加强学生对数学的认识，增加学生对学习数学的兴趣，同时保证学生可以实现互相交流学习的模式，为学生创造更有利学习的环境[3]。其意义就是说，教师一方面需要教会学生以数学的角度为出发点去看待实际生活问题，将数学与实际生活彻底的结合在一起，培养学生利用数学去思考解决问题的方案；另一方面教师还要培养学生从现实的方向去理解数学，运用数学，以现实的角度为出发点对数学问题作出一个合理的解释，提高其问题分析能力。两者看似互相矛盾，但却又相辅相成，最主要的出发点还是为了培养学生的数学应用意识[4]。
二、学生培养应用意识所遵循的原则
在对学生进行应用意识的培养时，教师需注意一下教学规律，遵守如下原则：
1.可行性原则
对学生数学应用意识的培养教学必须严格遵守教学大纲的要求，与所学的教材内容相符，以免出现学生学习两种教材的现象，将两种教学进行有机的结合，不可加深学生的学业负担。
2.循序渐进原则
教师在教学过程中应首先考虑到学生的实际水平，根据学生的实际学业水平设计教学方案，将数学知识依据由浅至深的纵向原则贯穿，循序渐进。
3.难度适中的原则
数学应用意识的培养中需考虑难易程度，莫出现超纲现象。
结束语
对于学生数学应用意识的培养，应当有意识地培养，学好数学与培养数学应用意识并不呈正比的关系。利用实际与数学练习起来，通过对实际的分析讲解，让学生体会用数学的角度思考问题的乐趣，帮助学生对数学更加深层次的理解，同时在应用意识的培养过程中还需要遵守一些原则，以免弄巧成拙，不仅达不到培养应用意识的效果还减少学生对学习数学的兴趣度。学生应用意识的培养的一个漫长的过程，并不是一朝一夕即可完成的事情，因此教师应将数学应用意识放在最首要的位置，做到数学应用意识与数学教育教学共同发展。
参考文献：
[1]欧阳熙琴,陈媛萍.茶文化视野下培养小学生数学应用意识的探索及实践[J].福建茶叶,2017,39(12):414-414.
[2]胡月.教师控制学生认知负荷的教学行为调节探讨——以数学课堂教学为例[J].教育理论与实践,2018,78(5):51-53.
[3]刘振云.价值与应用——对大学数学教育关系与作用的哲思[J].黑龙江畜牧兽医,2017,46(1):261-263.
[4]兰瑞平,雒晓良.应用型本科院校“线性代数”教学改革探讨[J].教育理论与实践,2017,2(9):45-46.
作者:胡小英
