语文教学加强课外阅读有效整合探析

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摘要：阅读是小学语文教学的核心部分，近些年伴随着课改的不断推进，课外阅读受到了更多的关注和重视，越来越多的一线教师和专家将研究目光从课内转向课外，并试图通过课内课外阅读的连接打通、有效整合，为学生营造更为优质的阅读环境，推动学生的阅读能力得到更好的提升。故基于此展开研究，就小学语文教学中如何加强课内课外阅读的有效整合提出相关建议。

关键词：小学语文；课内课外；阅读整合

教育家苏霍姆林斯基曾经说过“让孩子变聪明的方式就是阅读、再阅读”，而在小学语文教学中，虽然很多教师认识到了阅读的重要性，但是在实际教学中，一直存在课内阅读、课外阅读“两张皮”的现象，并没有将课内外阅读整合在一起，而这在一定程度上限制了学生阅读能力的发展提升，因此在今后的教学中，教师能够不断地强化课内课外阅读整合探究十分必要。

一、小学语文教学课内课外阅读整合的重要性

阅读是小学语文教学的重要内容，并由课内阅读和课外阅读两部分组成，其中课内阅读，主要是以教科书、参考书、辅导书为阅读材料，阅读时间集中在课堂，在教师的组织引导下进行，具有统一性的特征，将满足学生的共性发展作为教学目标。而相较于课内阅读，课外阅读是一种更加自由开放的阅读方式，阅读内容的选择极具弹性空间，学生根据自身的需求爱好，自主选择阅读书目、阅读方式，不受统一的限制性，极大地满足了学生的个性阅读发展需求[1]。由此可以看出，在小学语文教学中，课内阅读保证了学生的统一共性发展，而课外阅读则为学生的个性发展提供了空间。在小学生的学习成长过程中，课内阅读与课外阅读都是不可或缺的，同时两者具有相互辅助、相互依托的关系。学生得法于课内，而得益于课外，将课内课外阅读有效整合，符合学生的阅读学习认知发展规律，可让学生在共性发展的基础上，向个性化的方向迁移，实现内化于心，外化于行的阅读学习效果。因此在小学语文阅读教学中，将课内课外阅读整合在一起进行教学至为重要。

二、小学语文教学课内课外阅读有效整合策略

（一）将契合的内容选择作为课内课外阅读整合的核心

整合课内课外的小学语文阅读教学。课内阅读内容是固定的，主要就是教材文章，而课外阅读内容却是不定性的，如何确保选择的课外阅读内容，与课内阅读具有良好的契合性，这是教学整合的核心。第一，以学生为本，抓住阅读的主体性。“以人为本”是新课改中提出的重要教学理念，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师应该认识到学生是阅读活动的主体，所选择的课外阅读内容必须要符合小学生的学习规律和发展需求，要坚持以学生为主体的原则。如教师所选择的课外阅读内容，应该是学生感兴趣的书籍，这样学生才能够认真、耐心地读完，才能在阅读中获得更多的心灵体会。此外，所选择的阅读内容还应该契合小学生的年龄特征，如对于低年级学生，应为其推荐一些图文结合的绘本故事，以此降低课外阅读难度；而对于高年级阶段的学生，则可以向其推荐一些文学性作品，如诗歌、小说、散文等，总之整合的课外阅读内容必须要立足于学生主体，才能够实现更好的整合效果[2]。第二，从教材体系出发，寻找阅读衔接点。教材是学生的学习资料，也是教师的执教依据，现下的小学语文教材拥有着非常完整的结构体系，因此在整合课内课外阅读时，教师应该从教材体系出发，立足于教材知识中的某个重要知识进行课外内容衔接，这样才能够实现更好的教学服务目的。从而为整合效果提供保障。如可以将教材文章主题、作者、人物角色作为连接点，整合课外阅读内容。第三，从学生生活出发，抓住阅读的共振点。在整合课内外阅读的小学语文教学中，教师应该认识到阅读的实质其实是在阅读当中去认识生活，因此教师所选择的课外阅读内容应该尽可能地贴近学生的日常，不要与学生的生活太过遥远。如《离骚》《赤壁赋》这样的文章，虽然属于国学经典，但是与小学生的生活实际离得较远，选择这样的文章进行课外阅读，只会为小学生增添阅读困难障碍，因此建议在今后整合课内外阅读的教学中，无论是教师为学生选择现代文，还是古代文言文，都应该尽可能地从学生的生活实际出发，寻找与学生生活相契合的阅读内容，这样学生才能够获得更好的感悟启发，才能够实现更好的阅读整合效果。

（二）将良好习惯培养作为课内课外阅读整合的纽带

习惯是一种定型的行动方式，并不是与生俱来的，而是在后天的外界刺激下形成的稳定结构。而良好的习惯培养，对学生而言是可以受用终身的，因此在有效整合课内课外阅读的小学语文阅读教学中，教师应该将培养学生良好的阅读习惯作为整合纽带，要通过阅读整合教学，增强学生的阅读主动意识，培养学生坚持阅读的意志和迁移运用的阅读方法。第一，培养主动阅读的意识习惯。阅读是学生自己的事情，任何人都替代不了，只有学生具备主动阅读的意识习惯，才能够为学生的终身阅读学习发展提供保障。因此在整合课内外阅读的教学中。教师应该将培养学生主动阅读的意识作为教学重点，教师要帮助学生明确阅读的意义，让学生了解阅读不是为了考试而读，而是为了自己的人生而读，只有学生具备主动阅读的意识，才能够在课内和课外积极主动地投入阅读学习当中。第二，培养坚持阅读的意志习惯。小学生身心发育并不健全，在阅读学习过程中存在着很强的惰性和依赖性。因此整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师还须将培养学生坚持的阅读意志作为关键，如可以通过开展“21天读书打卡”“0天读书养成记”等阅读活动，帮助学生培养坚持阅读的良好品质，形成阅读学习的稳定性。第三，培养迁移运用阅读方法的行为习惯。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，学生只有找到适合自身的读书方法，才能够实现事半功倍的读书效果。因此在整合课内阅读和课外阅读的小学语文教学中，教师还应该加强对学生阅读方法习惯的培养，如可以在课内阅读教学中，教会学生查找关键词、联系上下文等阅读方法，并引导学生将这些阅读方法迁移运用到课外的读书当中，实现得法于课内，得益于课外，促使学生的阅读能力得到更好的提升。

（三）将多样的阅读方式作为课内课外阅读整合的关键

本次调查研究中发现，在小学语文课内阅读中，多是采用教师领读的方式，而在课外阅读，则多是通过自行阅读或者家长陪读的方式，这样的阅读方式比较单一，影响了课内课外阅读整合的质量，针对于此，在今后的教学中，教师要将多样的阅读形式作为课内课外阅读整合的关键，以此更好地激发学生的阅读兴趣，引领学生深度阅读。第一，独立阅读，构建自我阅读体系。学生是阅读的主体，因此在整合课内课外阅读的过程中，学生的独立阅读是不可或缺的。针对线下教学时间紧、学生课内独立阅读时间无法得到保障的问题，在整合课内外阅读的教学中，要在课外为学生留出独立阅读的空间，告知家长不要打扰学生，让学生用自己喜欢的方式独立阅读，以促使学生逐渐找到适合自身的阅读方法，构建自我阅读体系。第二，同伴共读，享受阅读兴趣。同伴共读是非常适合小学生的一种阅读方式，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师可以利用学生在校时间，如午休时间、大课间时间让学生共同读书，共同分享阅读中的收获和喜悦。这样的阅读方式不仅可以增加学生之间的友谊，还可以实现相互督促、相互反馈的作用，可促使学生在阅读中获得更多的知识收获[3]。第三，探究阅读，培养阅读思维。探究阅读是新课程标准中所倡导的阅读方式，在整合课内课外阅读的小学语文教学中，教师可以通过为学生设计一些探究任务，让学生带着任务在课内研读，在课外延伸，并以此打通课内课外，实现更好的阅读整合效果。

（四）将多元的评价方式作为课内课外阅读整合的保障

评价是现代教学中不可或缺的环节，通过评价可以对教学起到反馈和促进的作用，而在整合课内外阅读的小学语文教学中，教师可以通过评价作用的发挥，为教学整合提供保障。但需要注意的是，教师应该认识到阅读评价本身并不是为了确定学结果的好坏，而是为了了解学生的阅读学习过程，促使学生热爱阅读、坚持阅读，为学生的阅读学习、终身学习提供助力。因此在对学生进行评价时，就应该改变过往以纸笔测试为主的评价方式，要通过构建多元的阅读评价体系，为教阅读整合增添助力。第一，采取以学生发展为目的的评价，新课改中提出了“一切为了人，一切为了发展人”的课程观，而这就要求在教学过程中，教师应该将“育人”作为教学评价的核心，为学生构建可促进全面发展的评价体系。基于此，在整合课内外阅读的语文教学中，教学评价环节应以学生的发展为目的，将学生课内外阅读学习中所表现出的潜力和态度作为评价关键，以更好地促进学生阅读学习发展。第二，采用多元主体参与的评价方式。课内外阅读整合的小学语文教学，评价主体可以是教师，也可以是学生，甚至是家长，要通过多元的评价主体，更好地保证评价的科学性，增强课内外阅读的互动性。阅读是学生获取知识的重要方式，在小学阶段，教师不仅要做好课内阅读教学，还要重视学生的课外阅读，要将课内阅读与课外阅读连接打通、有效整合，为学生营造全方位的阅读环境，这样学生的阅读能力才能得到更好地提升。在整合课内外阅读教学中，教师以科学的阅读内容选择为核心，以良好的习惯培养为纽带，以多样的阅读方式为关键，以多元的评价方式为保障，以此实现更好的整合阅读效果。

参考文献：

[1]谢燕兰.小学语文课内阅读与课外阅读的指导策略研究[J].发明与创新（职业教育），1（8）：.

[2]肖清娟.最是书香能致远———浅谈小学语文课外阅读的指导[J].课外语文（教研版），0（5）：17.

[3]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（中），9（3）：.

作者:杨怀兰 单位:甘肃省天祝藏族自治县城关小学