历史教学范文精选

历史教学的目的，就是要通过学生学习历史事件和历史结论，使学生认识历史发展规律，让学生接受历史的经验教训等。其目的就是认识到：历史教学要“以人为本，以学生的发展为本”，使学生历史素养全面性、整体性提高，为达到这个目的，我采用“激兴趣，授方法，重创新”的方式进行教学，取得了一定的成效，现提出来和同仁们进行探讨。

一、激发学生学习兴趣，培养其情感，让学生从“被动”到“主动”

学习必须有动力，这种动力就是学习动机，是“我想学”的表现，它与学习兴趣相关。学生学>J历史，总认为“意义不大”，而且毕业会考是“歼卷”考试，因而未引起他们足够的重视，表现在学习中，总是“厌学、怕学、应付学”。如何引导学生学好历史，激发学习兴趣就成了首要任务。我首先运用汉语大词典出版社出版的《趣味历史》来引导学生，通过讲故事的方法，引导学生的兴趣：如阿基米德借“神龙”的故事，采用“音乐”教学法，通过引唱《国际歌》《义勇军进行曲》等，增强学生的爱国意识，从而激发他们“为中华之崛起而读书”的决心，使学生端正了学习态度通过带领学生观看爱国教育影视片，激发他们对“敌人”的恨，对人民的爱之情感。如《记忆的证明》(中央一台)，采用“参观”图片法，增强学生的感性认识，如《红军长征图片》展。采用“实地”考察法：清明祭扫烈士墓，通过请有关人员在烈士墓前介绍士事迹，从而增强学习学习历史的必要性和自觉性，课堂上，我采用“朗读”比赛，“讲故事”比赛，“猜迷语”比赛，“戏剧式”比赛，“演讲”比赛等多种竞赛形式，调动学生的学习积极性，效果较好。通过以上方法和采用，学生的学习积极性被调动起来了，他们不再“静”听老师讲课，而是主动地学，主动地问了。这样，学生就会享受到学习快乐，获得一种心理满足，坚定执着地学习历史。

二、培养能力，传授方法

古人说：“授人以鱼不如授人以渔”。在历史教学中，我们要注重中学生历史分析能力的培养，我的做法是：(一)概括因素。历史教学常常要求学生分析某一国家或朝代的政治、经济状态，一定历史时期的阶段特征以及历史事件的发展过程，比如要分析唐朝的经济状态，就要把经济这一整体分成四个因素：经济制度、政策、农业、手工业和商业等部分，然后逐一分析，如经济制度有均田制和租庸调制等；(二)寻找外部内部联系，寻找次序关系，A、时间序列，如鸦片战争在前，解放战争在后；B、寻找空间序列，如1921年到1949年中共中央所在地按东南西北排列即上海、瑞金、延安、北京；C、寻找逻辑次序，先发生的事件在前，后发生的在后，分析历史现象，按发生、发展、结局来考虑；D、寻找因果关系，在历史事件发生的事实中，哪些是因?哪些是果?如何分析历史事件发生的原因?哪些是内因?哪些是外因?因果之间有什么联系等。(三)寻找理论根据：1．阶段分析法，如对人物的分析，要看他所属的阶段当时处于什么地位，其活动代表什么阶级的倾向；2．矛盾分析法：分析事物采用“一分为二”的方法，实事求是地评价历史人物和历史现象，如引导学生正确分析“博古”等人物，正确分析“四五”次反围剿等。

三、重视学生创造性思维能力的培养

【摘要】对于初中阶段的学生而言，有必要学习相关的历史文化知识，对我国的历史发展有一定的了解与认识。而在初中历史教学中，教师有必要培养学生的核心素养，让其拥有正确的人生观、价值观与世界观，用正确的态度去看待历史文化，看待我国的历史发展。在核心素养体系下初中历史教学应当秉承创新式的教学体系，用创新式的教学理念来提高初中物理教学效率。针对核心素养培养的初中历史教学提升策略等内容进行具体分析和论述，希望能够为初中历史教学带来一些启发和帮助。

【关键词】核心素养;初中历史;教学策略

我国教育部门对初中历史教学十分重视，自新课改后，传统式历史教学已不再符合今天的学生。传统的历史教学一味地让学生背教材中的知识点、事件等内容，导致学生对历史课产生厌烦情绪，这也是传统历史教学中所存在的问题。而在现代化的社会发展中，教师应当注重培养学生全面的认识历史课程，在学习历史课的同时，能够掌握更多的知识。拥有爱国情怀，这也是核心素养体系下初中历史教学的发展方向。

一、促进知识建构：学生核心素养培育的基础

在学习初中历史时，学生应当有明确的知识架构，对历史课程的学习及知识的积累有一定的自主性。教师在这一过程中应当起到引导性作用，让学生明确地认识到学习历史不仅是对历史事件的了解与分析，更多的是对我国历史线索的掌握，明确历史上重大事件的前因后果。很多初中阶段的学生对我国的历史没有一个明确的认知与了解，虽然知道一些重大历史事件，但是对事情脉络及发展的先后顺序并没有足够的了解，这并不能够从根本上提高学生的历史成绩。例如，在学习文艺复兴这部分内容时，教师可以先播放一段视频，让学生看到丝绸之路的线路图，并引导学生思考古人是怎样开辟丝绸之路的？这条路为我国经济的发展与进步带来了怎样意义？然后再引入文艺复兴这部分内容，将文艺复兴与新航路的开辟紧密联系到一起，让学生认识到一个新时代的到来需要不断的创新与努力，这是促进历史发展的重要里程碑。

二、强调能力培养：学生核心素养培育的中心

提起历史，人们的印象是：死记硬背；与现实联系不大,是无用之学。其实历史离我们并不遥远，它就在我们身边，在我们心中。当你每天读书、看报、听新闻的时候，你的心中早已打开了一本历史百科全书，为你提供丰富的信息资料，帮助你正确理解每一件事情。历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。我们的将来，是我们凭借过去的材料，现在的劳动创造出来的。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动和正确决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。

历史教学作用如此巨大，然而历史教学的现状与提高人民素质以及进行爱国主义教育恰恰是背道而驰的。道德品质与爱国主义是一种思想修养，是通过不断的薰陶和培养而形成的一种心理品质。历史是这种品质形成的一个重要因素。由于人们不能正确认识历史的这种学科特征，产生了许多误解，因此在素质教育中不能充分发挥它的教育功能。在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，究其原因主要有三：

首先，历史学作为一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们思想境界和认识社会现实进行科学决策。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不象数理化等工具学科在提高人的技能方面，能收到立杆见影的效果。因为这些学科具有很强的应用性，如在日常生活中不可避免的计算问题；简单的机械使用与维修等，容易让人看到它们的价值。“学好数理化，走遍天下都不怕”的谚语就是人们重理轻文思想的折射。在功利主义的驱使下，我国社会各行各业对人才的选拔，招工和招公务员的考试中，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了“读史无用论”。在这种情况下，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间；社会上的人也不会花费太多的时间去学习这种不能创造现实的利润和价值的知识。因此，历史常常被束之高阁，无人问津。

其次，是历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、史学工作者、教材编者和各级各类学校的历史教师等诸多方面。就史学研究和史学工作者来看，许多史学研究“太细”，远离国计民生；不少史学文章和专著文句深奥难懂，只能在圈内流传，圈外无人理会，形同废纸。就教材的编写来说，当今中学历史教材比以前几版是图文并茂了，但是围绕历史教育功能选材以及中小学各级教材层次区分方面，仍然不尽如人意。如选材狭窄、人物叙述缺乏立体感、回避热点问题等等。自会考制度实行以来，历史教材的问题就更加突出了。为了减轻学生负担，提高学习效率，教材编写越来越简单，只有基本线索和事件梗概缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，试想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢?这种南辕北辙的教学与考试模式怎能培养学生的唯物史观和发奋进取的求知意识呢?

最后，是学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。会考制度实行后初中就不再学习地理，学生对地理知识一无所知。历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞得明白。如今学生中听不懂国际新闻，读不懂世界文学名著的大有人在。因为他们对世界的地名、人名识记不准，混淆不清，甚而不辨国别，不分时代，就是因为缺少了这个科学而便捷的工具，不死记硬背难道还有别的好方法吗?如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。因为没有地理坐标，也就没有思维的余地，只好凭记忆来做了。本来是为了减轻学生的学习负担而精减了科目，但结果却适得其反，不健全的知识结构反而加重了学生的负担。因此，要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。

新课程实施以前人教学，大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，这样历史课更是枯燥无味，一上课学生就想打瞌睡。现在新课程实施以后的内容更多的是结合学生的时代特点，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自主权。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。通过开展校本教研活动，根据我所教班级学生的特点，我在上课时让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。使他们强烈的求知欲得到极大的满足，学习兴趣愈来愈浓。

现在的学生成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框，获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、书刊、网络等，因此获取的知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门。当然，这其中也包括大量的历史知识。他们憧憬未来，关注现实，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面现象所迷惑。他们拥有强烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的记忆力。这就使他们想象力丰富，思维能力具有极大的广阔性。这又给当前的历史教学提出了更高的要求，也给历史老师带来了更大的挑战。长期以来，在考试指挥棒的指挥下，历史这门学科成为单纯的复述性学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点。教学中很少有学生的探究性、分析性的思维过程。具体而言，从教学方法来看，还比较单一、陈旧，学生的主体地位体现得不够。很大程度上是教师的“一言堂”。如何突破传统的教学方法，让历史课焕发出应有的生机与活力，这是历史教学反思的一个重要方面。从教学结构来:看现在很多历史教师大多以历史知识经验传授型的教学为主，这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神。这一点与我们与我们所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。从教学内容来看，历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快得成长、成熟起来，作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、通过学生进行教育反思

一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。例如，我在上八年级上册《鸦片战争》一课时，让学生对鸦片战争爆发的原因进行讨论并选几名代表进行发言，有位同学平时对历史很感兴趣，思维活跃，发言踊跃，但那节课却显得比较沉默，课后我主动与他进行交流，他说，对鸦片战争爆发的根本原因是英国为了打开中国市场不理解，原因是对当时的英国历史知识缺乏了解，随后我对导入新课这个环节进行了反思。

二、通过教师本身进行教学反思

［论文关键词］创新改革教学

［论文摘要］实施素质教育，提高国民素质，增强国家竞争力是教育现代化的主要目标，而其根本在于课程教材改革。课改的基础是加强师生的互动，关键是转变教师的教育教学理念，突破口是现代教育技术与学科教学的整合，核心是构建新型教学模式。所以，我们教师应当以历史课程教材改革为契机，努力构建创新教学模式，实施创新教学。

一、新课程改革，呼唤创新课堂

当今是知识经济时代，而"创新"是知识经济时代的灵魂，它要求人们具有创新的意识和创新精神。教育的核心是培养人，而教学的主渠道是课堂教学。课堂教学是教师社会人生价值实现的主要途径，是孩子们以启迪、哺育和成长的主要方式。是教师的生命活动场所，是师生生命涌动和生存发展的重要时空。正如有关教育学家所说："课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂上得到有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂才能有真正的生活。"

二、把探究引进课堂，让课堂焕发生命活力

新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。课堂教学必须适应学生发展的需要，创造一种热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展。