形象性课堂教学历史教学论文

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一、设疑启智，激发学生的探究性

要培养学生的历史思维能力，促使学生积极探究，课堂教学中的设疑是关键的一环。所以，在课堂教学中，教师要想方设法培养和激发学生的探究欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。当代中学生的特点是信息灵活，视野开阔，探究与求异心理强，喜欢标新立异与自我表现。教师应充分利用他们这一特点，在历史课堂教学中恰当、有目的地创设问题情景，并设置问题激发他们去思考，通过设疑引发学生的认知冲突，激起学生的探索意向，将学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学生经常处于一种探究的冲动之中，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

二、直观教学，增强学生的形象性

思维在人们的日常生活和学习中，我们都会有一样的共识：一场好的电影，一部好的小说，一个真实的案例，其教育意义往往大于一些书籍和直白的说教，并能长时间地保留在人们的记忆中，或多或少的影响人们的思维、行为。其主要原因就在于影片、小说、案例的情感性与形象性。从心理学角度来看，电影、电视和小说是运用多角度、多层次、多方位、多维度的立体画面来刺激大脑，产生了较强烈的条件反射，因而更容易吸引人们的注意力，为人们所把握，所记忆。这就是形象思维。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的、直观的、且有趣味性的概念，让学生去联想、探索，产生学习的动力，培养学生的学习兴趣，增强学生的形象性思维。在这一过程中，学生的联想能力、类比能力、抽象思维能力和辩证思维能力等都会有相应的发展和提高。学生运用形象思维通过直观的类比，联想的加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的知识，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以在学习中收到事半功倍的效果，从而使学生得到多方面能力的提高，促进学生整体素质的发展。

三、打破常规，提升学生的创造性思维

创造性思维是指人们在解决问题过程中能够打破常规,突破传统,具有敏锐的洞察力、直觉力和丰富的想象力的一种独创性的思维活动。它不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。在日常教学中，教师该如何培养并提升学生的创造性思维呢？教师在教学中要让学生在掌握基础知识、基本技能、基本方法的基础上，培养学生学从多角度解决问题的实践能力，发展他们的创造性思维，使他们具有敏锐的观察力、创造的想象力、独特的知识结构及活跃的灵感等思维品质。在解决问题过程中，教师应引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻新求异、充分想象，克服消极思维定势的影响，使学生能快速、简捷、准确地解决问题。在教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框架内，不准学生有新的思维，不准对答案持不同观点，那么只能使学生的思维活动处于一种“休眠”状态，最终将会扼杀学生的创新精神。如何使学生既不受其拘束敢于有新的思想认识，又能言之有理，观点鲜明呢？这就需要教师鼓励学生打破“思维定势”，打破常规，标新立异，从而发现问题，提出问题，最终解决问题；鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”“刁钻”的问题，形成民主的学习氛围，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。但是教师应该注意到，对学生的问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造性思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“知识性的错误”和“创造性的错误”，后者往往是思维火花的闪现。思维能力的培养和发展是提高学生综合素质、推进新课程改革的重要任务之一。在高中历史课堂教学中，教师要积极调动学生学习的能动性，激发其思维活力，以达到提高学生思维能力的目的。

作者：王燕单位：甘肃省山丹县第一中学