自主学习能力历史教学论文

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一、注重创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，高效课堂课堂首先应让学生“活起来”，唯有“活”起来，才能“动”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，才能达到“生命的狂欢”。在历史生本课堂教学中，教师可以运用丰富的历史图片、文字资料、音像资料等丰富的材料，引导学生自主学习。

（一）运用多媒体教学手段，重现历史情境

在现行教科书中，由于受到教材编排体系和内容选择的限制，许多重要的历史人物和事件，在教材中讲述得都比较简单，学生难以准确、全面地把握教材。多媒体教学则克服了这一问题，其可以用生动、形象、逼真的图片、音乐、电影等媒体手段把具体的历史再现给学生，实现轻松愉快的学习。如在学习“第二次鸦片战争”这一课时，由于事件头绪多，学生难以掌握，我制作了“第二次鸦片战争形势图”的动态操作，引导学生观察英法联军的进攻路线，阅读法国大文学家雨果的文章等，从而图文并茂地重现了当时的历史情境，使学生可以细致、直观地进行观察思考及剖析历史。

（二）进行历史课本剧表演，切身体验历史情境

在每一节历史课前，我都精心设计和指导学生编排历史短剧，让学生自己扮演历史人物，亲身参与到活动中。这既满足了学生的好奇心，又加深了他们对课文内容的理解和掌握，真正实现了学生是课堂的主人的理念。如讲授地动仪时，我让学生事先看书，然后请他们以发明者张衡的身份到前面黑板上绘图，介绍地动仪的设计原理，同时让其他学生扮演记者，就自己关心的问题进行采访。通过这一活动的开展，学生不仅了解了地动仪设计的巧妙之处，而且提供给了学生以自我表现和展示参与的机会，大大增强了学习的自信心和求知欲。

二、教给学生学习方法，提高参与课堂的本领

（—）重视自主学习和课前预习

每次在讲新课前，我都会给学生布置学习任务，让他们查找与本课有关的一些资料。这些要查询的资料可以是一个历史人物，例如唐太宗、武则天、岳飞等；可以是一个历史成语故事，例如卧薪尝胆、破釜沉舟、四面楚歌等；也可以是一处历史古迹，例如万里长城、都江堰等；还可以是一个小制作，例如鸿门宴、三顾茅庐、杯酒释兵权等。这样就加深学了生对历史知识的印象，巩固了历史知识。

（二）鼓励学生质疑和思考

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学中教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑，善于思考，培养学生养成独立思考和自主探索的学习习惯。例如我在讲《新航路的开辟》这一课时，首先运用多媒体教学手段，展示了相关的历史图片资料，从而深深地吸引了学生，把学生学习的兴趣充分调动了起来。接着，我简要地介绍了这段历史情况，并提出了下列问题：①欧洲人开辟新航路的动机是什么？②为什么会有在这样的动机？学生立即展开了热烈的讨论，课堂气氛顿时热闹起来。同时，我也不断地在学生间来回走动，时而聆听他们的讨论，时而引导性地提出自己的意见，使学生的思维由浅至深、由窄变宽。

（三）组织学生讨论

古人云：“亲其师，信其道。”教师要给学生一个民主的氛围，鼓励学生大胆讨论，让他们各抒己见，集思广益，从相互启迪中提高思维的深刻性。例如在讲授《中华民族全民族抗战》一课中，我设计了这样一个问题情境：“假如你是一名战地记者，或者是当时的一位新闻评论员，该怎样报道评价国民政府抗战初期的表现呢？”学生一下子活跃起来，仿佛自己真的置身在了那个时代，俨然以一个新闻记者的身份思索着答案，由于受认知水平和个体差异的限制，学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理，教师应从中发现其合理的因素并给予肯定。只有这样，学生才会感到自信，才会继续参与辩论。

（四）引导学生总结

为使学生能全面、系统地掌握历史知识，就需对每堂课或单元知识及时进行总结。如指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系，将所学的知识由点到线、由线到面地构成一个动态的知识网络。例如在抗日战争相持阶段到来后，日本改变了侵华方针，它对中国抗战形势产生了哪些影响？这些教材中没有归纳，散见于几个小节之中，要引导学生归纳总结，启发学生不仅要归纳改变后的侵华方针对国民党政府的影响，也要了解其对中共领导的敌后抗日根据地所产生的影响，从而形成一个完整的认识体系。

三、结语

总之，在历史教学实践中，当学生对所学知识感兴趣时，他们会学得好；当学生能学以致用时，他们学得更好；当学生能自主参与探索创新时，他们学得最好。因此，身为教师应精心引导学生自主学习，让学生真正参与到学习过程中，把学习的主动权交给学生，从而让学生在历史课堂上真正做到学习效果最大化，打造出高效历史课堂。

作者：钟培平 单位：甘肃省民乐县第四中学