初中历史课堂教学提问技巧反思

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摘要：为了促进师生交流互动，文章首先阐述了初中历史课堂教学提问的重要作用，然后从看准时机、优选问点、把握分寸、贴近学生、突出重点、循序渐进六个方面分析了初中历史课堂教学提问技巧。

关键词：初中历史课堂教学；提问技巧；独立思考

提问可以启发学生思维，促进师生交流互动，因此教师要高度重视课堂教学提问，掌握提问技巧，精心设计问题，利用提问开展有效的教学活动。

一、初中历史课堂教学提问的重要作用

（一）提高学生思考的积极性

初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。

（二）培育学生独立思考与创新思维能力

课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力[1]。初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。

（三）加强师生之间的交流互动

教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。

二、初中历史课堂教学提问技巧

（一）看准时机

教师教学提问时机选择得准，会取得事半功倍的教学效果，反之则发挥不出教学提问的作用，甚至耽误课堂教学时间[2]。为此，初中历史课堂教学提问要看准时机，教师可挑选课堂导入、课中知识讲解释义、教学结束三个部分作为教学提问的重要时机。课堂导入时，学生注意力不集中、学习状态不投入，此时教师恰当地提出与课程相关的问题，可把学生的注意力拉回课堂；课中知识讲解释义，当教师发现学生不理解或出现认知上的偏差，适时提出问题可推进教学进程；教学结束部分，教师适时提问，带领学生共同回忆课上所学，可巩固知识。如讲明清“闭关锁国”内容时，笔者就抓住课堂导入这一时机设置了这样的问题：“同学们都吃过薯条，那你们知道番薯是本土的还是国外引进的？”通过这一问题，引导学生思考番薯的来源，恰当导入“闭关锁国”这一教学内容。

（二）优选问点

问点是教师讲授教材内容时提问的切入点，教师提问应问在关键处。倘若为了问而问，提出一些没有目的性、针对性的问题，提问就会失去应有的价值。因此，初中历史课堂教学中教师提问要优选问点，结合教材内容、考试考点、学生不易掌握的疑难点等设计一些有价值的问题。一旦学生把问题搞清楚了，找到了问题答案，也就弄懂了历史事件的前因后果，可以更好地掌握课程内容。如讲“开元盛世”内容时，笔者结合课程重点、考点设置了这样的问题：“请问开元盛世的历史背景是什么？有什么历史意义？”接着，笔者让学生围绕问题进行小组讨论，引导学生自主思考、分析探究，从而深化对课程内容的理解记忆。

（三）把握分寸

所谓的分寸指的是问题的难易程度。倘若教师提出的问题过于简单，学生无须思考，就直接得到问题答案，或者提出的问题过于复杂，学生就会无从思考，反而会打消学生思考的积极性，影响学习效果。为此，初中历史课堂教学中教师提问要把握住分寸，既有一定的思考深度，又不能超过学生的知识水平和认识能力，以激起学生思考兴趣。为把握住这种分寸，教师应注意以下几点：第一，精心研究课程内容与学生学情，对这些情况进行全面了解，有的放矢地设置问题。第二，根据教学大纲设置的教学目标和教学提问，问题要符合学生的认知规律。如讲“收复台湾”内容时，笔者结合学生的生活经验和知识基础，向学生提问：“台湾自古以来就是中国的一部分，但它悬于海外，经过被外夷侵略、占领。请问历史上台湾什么时候被哪些国家占领过？如何收复的？”这些问题结合了学生比较关注的台湾回归问题，也符合课程内容，能够引起学生的深度思考，同时培养学生的爱国情感。

（四）贴近学生

学生是课堂的主体，教师要围绕学生设置问题，保证提出的问题能够引起学生的思考兴趣。倘若学生对问题失去了思考兴趣，自身的思考积极性也就很难被调动起来，最终降低学习效果。为此，初中历史课堂教学提问要贴近学生，符合学生的生活和爱好，问在学生的兴趣点上，有意识地调动学生的思考兴趣，促进学生主动思考、积极思维。具体教学中，教师可以结合学生身边的人和事创设问题情境，增强问题的亲切感，也可以结合学生比较感兴趣的社会热点、趣闻、新闻、影视剧等设置问题，增强问题的吸引力。总之，教师提出的问题要有一定的亲切感和吸引力，通过思考问题引起学生的情感共鸣，加深学生对问题的解读与答案的解读，使其更好地理解掌握课文内容。如讲“现代音乐和电影”内容时，笔者结合学生喜欢的热门音乐、影片创设教学情境，使教学内容贴近学生，引起学生兴趣，加深了其对课程内容的印象。

（五）突出重点

教学提问的宗旨是帮助学生掌握课程知识，所以教师的提问要能够突出教学重点，不能敷衍了事，否则学生不能理解、巩固课上所学知识，进而就会降低课堂教学效率。基于此，初中历史课堂教学提问前，教师要充分研读教材内容和教学目标，并以教学目标为导向，提炼出教学重点。然后再根据教学重点精心设计课堂上的教学提问，以保证教学提问的有效性，使学生在思考问题与答案的过程中掌握课程重点内容。如讲“抗日战争”的内容时，笔者首先根据课程内容与教学目标确定了该部分的教学重点，然后立足教学重点设置了教学提问，即“对抗日民族统一战线的认识”。借助这一问题教师可以突出该部分的教学重点，帮助学生巩固抗日民族统一战线这一重点知识。（六）循序渐进为了发挥教学提问的积极作用，引导学生思考与学习，历史课堂上的教学提问要循序渐进，有一定的层次感，这样才能够引导学生一步一步地探究课程内容，最终引出课程主旨，使学生掌握历史事件发生的因果、过程及历史价值等内容，达到良好的教学效果。为此，教师应根据课程内容，把复杂问题化繁为简，转化成一系列有层次感的问题组合，使学生在问题导向下循序渐进地思考、探究，从而理解、掌握教学内容。

三、结语

初中历史课堂教学中教师提问要能够看准时机、优选问点、把握分寸、贴近学生、突出重点、循序渐进，从而保证课堂提问质量。教师在课堂上开展有效的教学提问，可以引起学生主动思考，让学生在问题牵引下更好地理解掌握课程内容，保证课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨永冰.初中历史课堂的“巧问”方法与意义[J].中学历史教学参考,2016(8):41.

[2]贾昌秀,于飞.初中历史课堂提问原则与策略[J].中学历史教学参考,2017(8):7-8.

作者:杨晓桃 单位:甘肃省临夏州康乐县附城初级中学