电子书包在初中历史教学难点应用

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摘　要：课堂中借助电子书包有利于化解初中历史教学中的难点，提升学生理解历史知识的能力，增强历史课堂教学的有效性。基于此，以世界古代史内容为例，从教学难点的定位分类、认知理解和巩固应用等方面，分析电子书包在初中历史教学中的应用。

关键词：电子书包；初中历史；难点教学

教与学的过程是一个相互作用的系统过程。其中，教学媒体是该过程的载体和呈现形式，在教与学的过程中发挥着信息传递的作用，已成为教学中一个具有独特意义的因素。电子书包的应用，使教学内容的容量逐步扩大，呈现形式多样化，深刻改变着原有教学组织形式和学习方法，为有效化解教学难点提供了可操作的有效路径。在初中历史课堂教学中，针对历史教学的难点，教师多采取材料解释、试题练习、背诵记忆等教学方法授课，使得学生对难点的认知大多处于表层，未能取得深度学习的效果。电子书包的应用能够弥补这一不足，使教师在学情基础上针对难点开展有效教学。

一、定位分类

在原有的初中历史课堂教学中，教师主要通过教参研读、问卷反馈、备课研讨等途径确定教学难点，但其定位的准确性仍与实际教学存在偏差。电子书包为教师全面把握学情、客观精确定位教学难点提供依据，有利于实现以学定教。例如在讲授人教版《世界历史(九年级上册)》中的古代亚非文明时，学生对于古代埃及、两河流域、古代印度部分知识已有了解，但其了解深度和广度与教学要求仍存在一定差距，教师想要明确教学难点，就需要先精准定位。教师可以借助电子书包的数据统计功能，在课前预习测试，设置定时完成和提交功能，电子书包可以快速准确地统计学生答题的及格率、优秀率和平均分，如图1所示。通过电子书包的反馈结果，教师可以准确地分析学生的失分点，锁定学生知识学习的薄弱点。例如，学生在大河文明的产生与所处自然地理环境的关系、三种文明的发展演变过程、三种文明之间的异同及其与古代中国文明的差异等问题上失分较多，这就为教师锁定教学难点提供可靠依据，促使教师调整教学安排，完善教学设计，提高教学的针对性。在实际教学中，教师发现学生学习的薄弱点和盲区后容易采取“出现一个、解决一个”的思路，不加区分地“就地解决”，难点化解效果欠佳。而电子书包为教师准确地对教学难点进行分类提供了工具，有助于提高难点教学的有效性。在讲授古代欧洲文明时，通过电子书包作业平台学情检测题，可以快速掌握学生的答题情况。从图2中不难看出，学生失分较多的题目集中在文字材料类、数据图解类、大事年表类。这就节省了教师统计答题结果、归类的时间，使教师可以拿出更多时间用于研究学生在此三类题目上失分的原因，有针对性地区分学情、因学施教，避免难点教学的盲目性和随意性。

二、认知理解

在原有的历史教学中，教师常用“教师讲和做、学生听和看”的方式突破难点，既没有真正使学生理解难点知识，也没有促进学生解决问题能力的提高。应用电子书包，教师可以利用更为直观的形象、互动性更强的工具，引导学生加深对难点知识的认知理解。研究表明，人的认知发展是一个伴随同化性的认知结构不断再构的过程。因此，学生的认知发展过程呈现出从感性认知到逻辑认知的演变。在初中历史的难点教学中，教师可以抓住学生认知的特点，创设新颖、形象的直观模型，将平面化的书面知识呈现为立体化的知识，促使学生调整自己的感官与心理，代入情境而激发思维。在学习封建时代的欧洲历史时，封君封臣制是中世纪欧洲史教学的一大难点。教师可以将电子书包中具有创意性、实用性的工具用于该难点的讲授，使学生对封君封臣制形成直观认知。如利用PatternShapes软件可制作图形模块，演示封君封臣之间的等级关系。教师可选择该软件中的棱锥体，从锥顶至锥底，给不同等级辅以不同颜色，标注各个等级的名称，从而立体地展示出封君封臣制的等级，使学生建立起直观认知。但是，通过表象或形象模式，学生获得的仅是感性认知，学生的思维仍受具体直觉表象束缚，难以解放出来。借助电子书包的学习软件，教师可以引导学生进行抽象思维训练，从而超越对具体的感性认知的依赖，形成理性认知，加深对难点知识的理解。例如中世纪西欧社会的经济基础是庄园制度，透彻理解庄园制度的由来和构成是正确掌握中世纪西欧历史的前提。以往教师在处理该难点知识时，主要以教材表述为依据，通过援引史料，抛出系列问题，引导学生分析材料，解决问题。这种原有的讲授方法，不仅形式过于枯燥呆板，而且内容上缺乏新意。教师可以选用电子书包中的FineReport软件，将庄园的居民构成、土地分类、权利义务等知识以图表形式呈现出来。为增强图表的可视化效果，教师可以选取立体化图表样式展示知识，同时为不同类别选取不同色彩，在视觉上激发学生认知。教师也可以将图表形式转化为饼图，将居民构成与土地分类叠加展示，以标注形式展示领主与佃户之间的权利与义务关系。在饼图中，教师可以利用FineReport软件中的钻取功能，将需要强调的知识难点立体突出，以引起学生的重视。此外，关于中世纪西欧史重要事件时间的记忆历来是初中历史教学的一大难点。由于中世纪西欧史与学生现实生活关联很少，多数学生缺乏对该部分事实的认识，使得学生对中世纪西欧重要事件的时间记忆困难。借助电子书包的Xmind软件，教师可以指导学生制作思维导图，将中世纪西欧史重要事件及其时间展示出来，使学生掌握事件之间的逻辑关系，帮助学生强化记忆。显而易见，利用电子书包，教师可以将抽象的难点知识形象化，将零散的表层认知逻辑化，继而引导学生演绎推理，摆脱形式上的束缚，透过现象抓住本质特征，从真正意义上认知和理解难点知识。

三、巩固应用

以往教师在落实学生对难点知识的学习效果时片面强调“对标看齐”，要求学生以教师对难点的讲解为标准进行记忆。这种单线程的练习模式，既没有考虑学生学习程度的差异性，也不易达到巩固所学的预期效果，还违反了因材施教的原则。教师利用电子书包可以就学生难点知识的学习效果，实施形式多样的训练与检测，以满足不同层次学生对所学难点知识练习巩固的需要。例如在讲授古代日本知识时，让学生准确理解和识记“大化改新”内容是世界古代史教学的重点和难点。通常情况下，学生经过教师的讲解，结合教材内容，基本可以把握该难点的知识要领，但是在实际的检测过程中，学生在涉及该难点的题目上失分仍较为严重。因此，对该难点知识进行必要的识记是该难点知识教学的重要一环。教师可以通过电子书包中的语音作业功能语音作业，如要求学生以语音形式背记“大化改新”的时间、主导者、内容及意义等，学生完成后提交作业，教师既可以远程批改，也可以以组为单位开展互改。此外，初中历史教学中的历史名词的书写也是不可忽视的难点。由于历史发展具有复杂性和曲折性，且历史名词生僻字较多，给教学带来一定难度，教师可以利用电子书包中的书写题板软件，指导学生现场练习巩固。教师也可以以组为单位，选取学生代表将其书写情况提交展示在大屏幕上，经过比较评议，纠正学生的书写错误。不难看出，相比原有的纸质书面作业而言，借助电子书包语音作业、题板书写练习等方式，更能引起学生的兴趣，学生练习的参与度和完成率更高。这种体验式的训练，对于强化难点知识的巩固运用作用更为明显。电子书包为教师开展难点训练储存了数量可观的题型题目。在实际教学过程中，教师可以利用电子书包丰富的题库资源，依据学情的差异建立有难度梯度的校本题库，以适应不同程度学生练习的需求，巩固所学难点。例如，建立基础夯实类、能力拔高类、综合应用类训练题库巩固历史难点知识，有利于教师实施精准教学，也为达成分层教学目标提供了路径。

四、结语

在教育信息化深入发展的今天，电子书包的应用对于初中历史课堂已不再陌生，其深刻改变了教与学的理念和模式。然而，在“知识核心时代”转向“核心素养时代”的背景下，如何最大限度地发挥电子书包在教与学中的价值和作用，突破历史学科教学难点的瓶颈问题，是值得教师深入思考和挖掘的课题。

参考文献

[1]陈珂.合作攻关的教学研究:以电子书包“智慧课堂”项目为例[J].上海教育科研,2013(4):78-80.

[2]范江.基于电子书包的历史教学实践探究[D].上海:华东师范大学,2015.

[3]张新明,何文涛.云学习视角下的电子书包[J].中国电化教育,2013(12):47-51.

作者：贾苗苗 单位：河南省鹤壁市明志中学